中職德育課探究式教學實踐與思考

摘 要：探究式教學對中職德育課教學改革有著重要的實踐意義，根據探究式教學在中職德育課教學實踐情況，歸納了探究式教學的實施要點，對探究式教學當前存在的一些問題進行了思考。

關鍵詞：中職德育課；探究式教學；職業生涯規劃

一、探究式教學對中職德育課教學改革的意義

中職德育課程改革的核心是打破傳統“師本”理念思想，遵循現代教育以人為本的觀念。改革的關鍵點是教學方式方法的改革，沒有教學方式方法的創新，“三貼近”原則就不能落到實處，課程的“針對性、實效性和時代感”就會受到影響。新教學大綱要求結合職業教育的特點，適應中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化，通過靈活多樣的方式、豐富多彩的活動，把德育與職業活動、學生活動相結合，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調“體驗教學”，強調學生的主動參與。

探究式教學，是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學改變了傳統班級授課制組織形式，最大限度地克服了班級授課制的弊端，能調動學生參與教學的積極性和自主探究的能動性，使課堂教學煥發生機和活力。中職德育課堂適用探究式教學，探究式教學符合中職德育課程改革的要求和方向，研

究探究式教學在中職德育課堂的操作具有實踐意義。

二、探究式教學在中職德育課教學中實施

影響探究式教學實施效果的因素很多，總的來說有教師主導的因素和學生主體的因素兩個方面。教師作為探究式課堂教學的導師，有兩個任務，一是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；二是要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，提升探究的意義。學生作為探究式課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。探究式課堂教學是教師和學生雙方以導師和主人的身份共同參與的活動。

在高一《職業生涯規劃》課程的探究式教學中，學生通過教師設計的活動自主探究，尋找和明確職業發展的方向，學生跟著教師經歷一次職業人生探索之旅。學生要完成五個主題探究任務，在自主探究和小組合作探究中，學生逐步樹立職業生涯規劃意

識、了解個人特質、評估能力和技能、探索職業世界、確定職業生涯目標、根據目標制訂計劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。在教學實施中主要把握如下幾點：

1.設置探究的情境，建立探究的氛圍

以《職業生涯規劃》課為例，在課程開始之初，教師通過“生涯暢想”放松訓練，在輕松的氛圍中使學生確立職業生涯的概念，認同職業人生需要規劃的意識，教師圍繞著課程的教學目標和任務，提出“職業人生探索之旅”探究活動主題，給課程定下自主探究的基調，植入探究式教學的基因。學生在課程學習之初就明確自己在一個學期的學習中，要自己完成“分析發展條件—確定職業目標—構建發展階梯—制定發展措施—調整職業規劃”五個“站點”的“職業人生探索之旅”。

2.促進探究的開展，把握探究的深度

教師探究前注意方法指導，探究過程中注意把握方向，始終關注探究目標的實現，促進探究活動順利有序開展。例如，在《職業生涯規劃》課“職業人生探索之旅”第二階段關于職業目標和職業選擇的主題探究中，教師創設條件讓學生走出學校走進社會，指導學生去觀察、采訪、調研、分析自己的理想職業與現實的距離有多遠，學生開始對職業世界展開深入探索。這是整個課程至關重要的一個環節。由于我們國家的教育體制問題，學生們在來職業高中之前的求學生涯中很少有機會接觸社會，不了解工作，不知道職業是怎么一回事。而這個了解的過程是誰也包辦不了的，因此這個探究活動顯得格外重要而又困難。具體教學實施中，我們把一個班同學分成8個小組，每一組同學肩負著收集2到4種職業信息和資料的重任，小組要在指定時間內完成匯總整理和分析，

在“職業資料發布會”發布小組的結果，展現小組探究的成果，并在全班各小組間進行交流，進一步對信息進行澄清和修改。經過全班同學的共同努力，一般情況下能獲得與專業對口的所有職業的準確的信息和數據，為學生確定職業目標，進行職業選擇提供了客觀有用的信息。

在探究前，教師在下達探究任務書時要詳細地講解，介紹收集信息的方法，提供一些收集信息的途徑；在探究活動中，教師需要關注學生對資料信息的分析和加工情況；在探究結束后，教師要精心安排學生互動交流和總結，深化探究的意義；在探究的互動和總結環節中，同輩中榜樣的力量是不可估量的。相同的環境、相近的年齡、彼此相通的心靈，每個人都真誠地傾訴自己內心的想法和感受，看似平靜的面容背后，也蘊含著一個個深刻的認識轉變。學生在教師精心設計充滿互動的探究活動中，輕松地進行著職業人生的規劃、體驗和感悟。

3.評價探究的成敗

評價探究的成敗，關鍵是學生自主參與的程度和態度。因此，教師在探究式教學要盡量少講，根據學生自主發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在職業生涯規劃課程“職業選擇”的問題上，學生調查的結果顯示，社會上理想的職業的入職條件較高，一般學歷層次要求大專以上，還要求有社會工作經驗，這個調查結果打擊了接受中職教育的學生，他們既沒有高學歷，又沒有社會工作經驗，學生陷入了矛盾沖突中。在“讀中職是否有前途”的辯論會上，教師創設的探究學習的氛圍下，學生矛盾與思辨中，得出了自己的結論，學生能理性地看待學歷和能力的關系，能辯證地看待優勢和劣勢，知道自己的不足之處，明確努力方向。

三、中職德育課探究式教學中遇到的一些問題和思考

1.探究式教學要求教師改變觀念，但目前教師觀念改變得不夠徹底

尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展的教育，已經提出好多年了，但是課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽。教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？從探究式教學開始，把權放下去，把課堂交給學生，改變“自我中心”，實現“自我發展”。

2.探究式教學不要流于形式，避免程序化

探究活動主題與教學目標不相干，探究活動游戲化，探究過程教師缺乏指導和監控，探究活動“活動多”“探究少”，學生在探究中收獲不多，以至于學生感覺探索活動“無聊”。探究活動沒有精心設計，探索過程千篇一律，過于程序化。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師應該加強學習，做好探究式教學的“導演”，把探究活動的每個環節精心設計好，調動每一個學生“演員”積極主動投入到探究活動中。

3.探究式教學要鼓勵“質疑”的聲音，培養學生求異創新的精神

在遠程教育和網絡教育發展的今天，在價值多元化的今天，學

生的認知與判斷水平和能力存在很大的差異，允許學生質疑，允

許學生求異，甚至允許學生挑戰教師的權威，這是探究式教學對教師提出的又一個新要求。只有這樣，才能最大程度地調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。

德育應是快樂的，為什么現在的學生上德育課不快樂呢？主要是現在的德育一是灌輸，一是管理。當然必要的管理和灌輸是需要的，但是只有灌輸和管理，實效就不可能高，必須得有一個學生參與、感悟、實踐的過程，這個實踐感悟的過程必須得讓學生感到德育親切、可信、有用、愉快。讓學生感到快樂的德育，實效才能高。在教學改革的實踐中，我們發現了探究式教學是一條通往快樂德育的道路。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業生涯規劃.高等教育出版社，2009.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書.高等教育出版社，2009.

[3]鄺麗.中學德育學科教學論.北京大學出版社，2010.

（作者單位 廣東省珠海市第一中等職業學校）