淺談學生在高中地理學習中常見的誤區

在進行高中地理必修Ⅰ（人教版）第二章地球上的大氣教學時，學生在學習過程中，經常會與我交流：“老師，這一章我完全不懂，怎么辦啊！”“老師，那個低壓、高壓是干什么用的？”“老師，鋒前鋒后到底怎樣看呢？”“老師，風向的問題我老是不會判斷！”“老師，氣候好難記呀！”“老師，為什么我上課能聽懂，做題卻老是錯呢？”……學生在本部分的學習中或多或少都存在一些疑惑和理解上的誤區，本文主要結合我的教學實際和所教學生的認知水平，談一談學生學這部分內容的常見誤區。

誤區一：熱力作用包括削弱作用和保溫作用

在往屆學生的文字表達中，常會有這樣的表達：“大氣對地面的削弱作用”“太陽對大氣的削弱作用”“地面對大氣的保溫作用”，部分學生只記住了有削弱作用和保溫作用，但是作用對象完全沒有理解清楚，導致表達出錯，所以，在教學中我們應該強調作用者和被作用者。

誤區二：白天大氣表現為對太陽輻射的削弱，晚上大氣表現為對地面的保溫

有些學生在學習這部分內容時，會簡單地認為白天只進行大氣的削弱作用，晚上進行大氣的保溫作用。這部分內容我們在教學中需要跟學生明確說清楚，白天有削弱作用，也有保溫作用，夜晚沒有削弱作用，但有保溫作用。

誤區三：氣溫高則氣壓低，氣溫低則氣壓高

受熱力環流教學的影響，學生學完這部分內容，在心里基本形成一個思維定式，那就是氣溫高則氣壓低，氣溫低則氣壓高，或者反過來用，氣壓低則氣溫高，氣壓高則氣溫低。熱力環流形成的根本原因是地面的冷熱不均，所以，學生會把氣溫和氣壓聯系得非常

緊密，事實上它們之間的聯系也是非常緊密的，不過在運用時需要多加注意。如，講氣溫高則氣壓低這句話的應用時，需要跟學生說清楚，同一水平面氣溫偏高的地點空氣易受熱膨脹上升，從而氣壓較同水平面的周邊低。

誤區四：只要是低壓，空氣熱，膨脹上升；高壓，空氣冷，收縮

下沉

學生對這句話只簡單地理解為把高低壓與熱力因素聯系起來，比較片面，因為高低壓的形成還有其他因素的影響，不完全只有熱力因素，如，副熱帶高氣壓，并不是因為冷而下沉形成的高壓，還有副極地低氣壓，也不是因為熱而形成的低壓，這兩種主要是由于動力因素的影響形成的。

誤區五：信風控制少雨，西風控制多雨

在分析熱帶沙漠氣候的成因時，其中有一點就是受信風控制造成少雨天氣，分析溫帶海洋性氣候時，因為常年受西風控制造成多雨天氣，由此，學生不由地形成了這樣的理解思維，所以，此部分教學需要跟學生說明一點，信風控制下不一定都是少雨的，西風控制下也不一定是多雨的，如，信風是從海洋吹向陸地可能造成陸地

多雨，相反西風若是從陸地而來也可能造成少雨的天氣，可以列舉馬達加斯加島東側的熱帶雨林、南美洲南部的溫帶荒漠等。

誤區六：秘魯境內熱帶沙漠氣候的形成主要是秘魯寒流造

成的

影響氣候的因素有太陽輻射、大氣環流、下墊面等，其中有個 知識點是說洋流對氣候的影響，如，寒流起到降溫減濕的作用，像秘魯寒流對沿岸熱帶沙漠氣候的延伸具有很大的影響，受這個例子的影響，部分學生就片面地把影響熱帶沙漠氣候的主要因素理解成了寒流。通過這個例子，學生明白了影響氣候的因素有很多，但要分得清楚哪些是主要的，哪些是次要的，像熱帶沙漠氣候的主要成因是常年受副熱帶高氣壓帶的控制。

誤區七：洪澇的形成是因為降水過多引起的

在進行自然災害的學習時，洪澇災害在我國是最為常見的自然災害之一，影響其發生的主要原因大多是連續的暴雨造成的，

偏偏這一點就造成大多數學生形成了一種思維定式，那就是只要

看到洪災，基本上在腦海里跳出來的影響因素必然是降水過多，

所以，在進行這部分教學時，要做好學生的引導工作，降水集中且過多容易造成洪澇的形成，但洪澇災害不一定是因為降水過多引起的，還有其他因素的影響，如，冰川融水、積雪融水等也有可能。

誤區八：1月為冬季，7月為夏季；氣壓帶、風帶夏季北移，冬季南移；地中海氣候1月降水多

月份與季節的對應是很多學生都會犯的錯誤，在教學中要注意處理好月份與季節跟南北半球的關系，特別是表達的時候，學生可能腦袋中是知道的，但是寫時就會比較粗心，如，氣壓帶、風帶夏季北移，冬季南移；地中海氣候1月降水多。這些都是學生容易寫錯的東西。

誤區九：季風氣候都是海陸熱力性質差異引起的

說起季風氣候，學生都能想到海陸熱力性質差異是其影響因素之一，但是很多時候總會把這個因素當成唯一因素，很多時候在講南亞熱帶季風氣候的形成時，部分學生總是會弄錯，要么不知道冬夏季分別受什么控制，要么就僅僅記住海陸熱力性質差異。南亞夏季風的形成是由于受東南信風向北越過赤道右偏成西南風而成的，這個成因困擾了不少學生，學生總是記不住或者記錯，又或者亂用，如，澳大利亞北部夏季風的形成，部分學生也寫上東南信風向北越過赤道右偏而成，殊不知這時是因為東北信風向南越過赤道左偏成西北風。

誤區十：氣候類型、氣候特征、氣候分布、氣候成因混為一談

這一章的教學，學生認為的難點主要是在氣候方面，往往面對氣候題就有一種望而生畏的感覺，以至于將有些基本的概念都混為一談了，如上所述。這部分內容還需要在表述上多注意一下，如，氣候類型最后的結尾詞應該要有“氣候”兩字；氣候特征一定要有氣溫和降水兩方面的表述，像“高溫炎熱”“干燥少雨”等這樣不規范的表述要避免出現。

誤區十一：氣溫年較差和氣溫年際變化混淆，降水季節變化大與年降水量變化大混淆

氣溫和降水往往是本章學習的核心內容，故涉及兩者的題目也較多，在做題時，學生往往容易出現理解失誤，這部分的教學關鍵是讓學生能夠分辨哪些代表的是年內變化，哪些代表的是年際變化。

關于這一章的學習誤區應該還有很多，以上敘述僅針對個人教學經驗而論，不同學校的學生的差異也是很明顯的，只要教師善于去發現教學中的點點滴滴，結合學生的實際，在教學策略上不斷地調整與改善，使自己的教學做到適合學生的學習，而不應是單純的因材施教，而是應該注重因人施教。地理作為一門理性極強的學科，教師在進行教學時，要懷著科學嚴謹的態度，這樣，我們的學生才能夠效仿和創新，我們的科學探索的精神才能傳承下去。

（作者單位 北京師范大學〈珠海〉附屬高級中學）