適時(shí)課堂等待，創(chuàng)造無限精彩

摘 要：闡述了課堂等待在使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、學(xué)生自主探究、課堂生成及課堂反思和調(diào)整中的重要作用，并論述了高中生物教學(xué)中在構(gòu)建知識(shí)框架、提出問題、對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)及課堂總結(jié)時(shí)進(jìn)行課堂等待的必要性。

關(guān)鍵詞：課堂等待；作用；時(shí)機(jī)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)效率的高

低與課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與、獨(dú)立思考、自主探究等方面有著密切的關(guān)系。課堂等待不是隨意的課堂停留，而是有目的地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行等待，以期望發(fā)揮最大的等待作用，達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地闡述課堂等待的作用和時(shí)機(jī)。

一、課堂等待的作用

課堂等待可以使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論人數(shù)多少，都會(huì)存在個(gè)體差異：有的理解能力、對(duì)新知識(shí)的感悟能力強(qiáng)；有的總結(jié)歸納、分析綜合能力強(qiáng)；有的閱讀文本、利用文本信息進(jìn)行邏輯推理的能力強(qiáng)；有的進(jìn)行學(xué)后反思、及時(shí)修正的能力強(qiáng)；有的……而有的學(xué)生這些或那些方面的能力稍微弱些。適時(shí)的課堂等待可以讓每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有不同程度的所得，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂等待可以讓學(xué)生在課堂上自主探究，并學(xué)會(huì)新知識(shí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)作為有眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵骄康倪^程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。”課堂等待可以為學(xué)生開辟更多自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在新情景下獨(dú)立思考、自主鉆研，不僅學(xué)會(huì)新的知識(shí)，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂等待可以產(chǎn)生精彩紛呈的課堂“生成”。高中生物教學(xué)有著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師為了能很好地完成教學(xué)任務(wù)，往往在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行了各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“預(yù)設(shè)”，而課堂等待可以打破課堂“預(yù)設(shè)”。學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立而深入的思考，充分而自由的交流，在思考和交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出各種各樣的課堂“生成”。

2.課堂等待可以進(jìn)行課堂反思及調(diào)整

在“生成”資源豐富的課堂上，學(xué)生往往會(huì)真實(shí)反映出原有認(rèn)知水平和已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系。此時(shí)教師應(yīng)巧妙利用課堂生成資源，通過課堂等待及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性，使課堂教學(xué)效率更高，效果更好。

在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，課堂等待在高中生物課堂教學(xué)中是非常必要的。把握好課堂等待的時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行課堂等待是實(shí)施新課程基本理念的有效途徑之一。

二、課堂等待的時(shí)機(jī)

1.等待在新課開始知識(shí)框架構(gòu)建時(shí)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它同其他自然科學(xué)一樣，有著自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、復(fù)雜且靈活多變。知識(shí)框架就像一棵大樹的樹干，其他細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就像大樹的枝葉，有了樹干、枝葉才有存在的準(zhǔn)確位置。例如，在教學(xué)浙科版必修三第三章免疫系統(tǒng)與免疫功能時(shí)，在本章引言結(jié)束后學(xué)習(xí)第一節(jié)人體對(duì)抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)前，就讓學(xué)生根據(jù)教材自主歸納出人體的免疫系統(tǒng)是怎樣對(duì)抗入侵機(jī)體的病原體的？在4分鐘的等待之后，學(xué)生總結(jié)的知識(shí)框架給了我莫大的驚喜，全班有一半以上的學(xué)生總結(jié)出了免疫的三道防線。看到這樣的結(jié)果，我深深地感覺到這4分鐘的等待是值得的，還未深入學(xué)習(xí)，免疫系統(tǒng)整體的知識(shí)框架就已經(jīng)建立，這對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了絕佳的先決條件。這時(shí)的等待可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)攝取，學(xué)生獲取的知識(shí)就會(huì)記憶牢固。因而，此時(shí)的等待是提高高中生物課堂教學(xué)效率的有效手段。

2.等待在問題提出時(shí)

教師提出問題對(duì)教師而言是個(gè)信息輸出的過程，對(duì)學(xué)生而言不僅是信息輸入的過程。學(xué)生獲得信息后要對(duì)信息進(jìn)行分析理解，在分析理解的基礎(chǔ)上對(duì)信息作出相應(yīng)的應(yīng)答，即給出教師所提問

題的答案。教師在課堂教學(xué)中提出問題后都會(huì)給學(xué)生時(shí)間，讓其思考然后作答。但有時(shí)教師為了完成既定課堂教學(xué)任務(wù)，為了“節(jié)約”時(shí)間，會(huì)在等待時(shí)焦急、迫切，甚至不斷“引導(dǎo)啟發(fā)”。這樣只能使課堂等待浪費(fèi)時(shí)間，流于形式。

例如，我在教學(xué)第三章第二節(jié)特異性反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)了如上情況，讓我懊悔不已。由于前一節(jié)課的教師嚴(yán)重拖堂，我走進(jìn)高二（1）班（實(shí)驗(yàn)班）教室時(shí)已經(jīng)上課，而十幾位學(xué)生去洗手間還未歸來，等到學(xué)生全部到齊，時(shí)間已經(jīng)過去了好幾分鐘，上課節(jié)奏不由自主地加

快了。讓學(xué)生比較細(xì)胞免疫和體液免疫的異同時(shí)，看到學(xué)生沉靜的思考，時(shí)間一分一秒地過去，我就急不可耐地啟發(fā)和提醒，最后學(xué)生一起總結(jié)出三點(diǎn)相同和三點(diǎn)不同之處。緊接著的一節(jié)課是高二（8）班（平行班），由于時(shí)間充裕，我在提出相同問題后只是耐心地等待，沒有啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生作答時(shí)講出了多個(gè)方面的異同，有些方面甚至是我在備課中都沒有想到的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)整體水平比平行班要高一些，但課堂作答的情況正好相反。這不得不引起我對(duì)課堂等待過程的深思。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》中談到：“雖然教師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，但是這種教師啟而又啟，學(xué)生卻發(fā)動(dòng)未果，‘啟發(fā)式’的‘引導(dǎo)’，危害性更大！因?yàn)榻?jīng)過教師‘偽裝’后的求同思維和聚合思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)造性思維具有更大的破壞力和殺傷力。”因此，一個(gè)充滿智慧的教師，在課堂教學(xué)中需要學(xué)會(huì)從容不迫地等待。

3.等待在對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)時(shí)

學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂生成，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)新知識(shí)的實(shí)踐過程，而不要急于修正，不要急于呈現(xiàn)正確答案。例如，在學(xué)生總結(jié)出人體的免疫系統(tǒng)是怎樣對(duì)抗入侵機(jī)體的病原體的知識(shí)框架后，讓學(xué)生分組展示自己的學(xué)習(xí)成果，8個(gè)組中有5組認(rèn)為應(yīng)該是三道防線，只有3個(gè)組認(rèn)為是第一、二道防線。出現(xiàn)分歧，我沒有直接告知正確的觀點(diǎn)，而是讓他們回顧學(xué)習(xí)要求，然后不同組之間討論得出結(jié)論。2分鐘之后等學(xué)生靜下來，我讓不同于大家觀點(diǎn)的三個(gè)小組匯報(bào)，他們的觀點(diǎn)都有了不同程度的改變，甚至其中一組學(xué)生清楚地闡述了之前之后觀點(diǎn)的差異，以及他們改變觀點(diǎn)的理由。評(píng)價(jià)之前的等待讓學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并在不斷的思維深化過程中逐漸修正自己錯(cuò)誤的知識(shí)。這時(shí)的等待可以讓學(xué)生層層深入地體驗(yàn)知識(shí)框架不斷完善的過程，不斷地促進(jìn)邏輯推理和綜合分析能力的提高。因而，此時(shí)的課堂等待是非常有必要的。

4.等待在課堂總結(jié)時(shí)

在高中生物課堂教學(xué)中，下課前的總結(jié)整理是必不可少的。課堂整理總結(jié)可以進(jìn)一步修正和補(bǔ)充學(xué)生新建立起來的知識(shí)框架，細(xì)化和完善知識(shí)體系。總結(jié)若先由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，再和同學(xué)交流討論，最后師生一起呈現(xiàn)結(jié)果，這樣總結(jié)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師按照自己的預(yù)設(shè)總結(jié)。因而，此時(shí)的課堂等待是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

在高中生物課堂教學(xué)中，等待在新課開始知識(shí)框架構(gòu)建時(shí)，是教師對(duì)學(xué)生的信任；等待在問題提出時(shí)，是教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、深入思考的平臺(tái)；等待在對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，是教師給學(xué)生提供反思和自我修正的空間；等待在課堂總結(jié)時(shí)，是教師對(duì)學(xué)生充滿期待，期待學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華。課堂等待不僅是教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，更是教與學(xué)的磨合，教與學(xué)的默契。適時(shí)等待，能創(chuàng)造出課堂教學(xué)的無限精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉素英.等待：使我們共同成長(zhǎng).地理教學(xué)，2010（14）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市三門中學(xué)）