高校新生不適應的原因分析及新生教育模式建構

摘 要：大學第一個學年，是學生形成良好學習習慣、培養高尚人格、樹立遠大理想的關鍵時期，而本年度的學習和適應，對每位學生大學階段的成長起著至關重要的作用。面對新生不適應新環境、對專業學習不感興趣、缺乏確切目標等普遍現象，準確定位問題，深入解剖原因，適時地建構學校三位一體的新生教育模式，以幫助新生能更好地適應新的角色，找到自己的位置和奮斗目標。

關鍵詞：高校新生；不適應現象；三位一體教育模式

由于生活環境、學習內容與方法、理想目標、人際關系等方面發生了顯著的變化，大學新生出現了很多方面的不適應，進而產生各種矛盾與問題，給個體帶來新的壓力和挑戰。因此，重視大學新生的適應問題，切實做好教育引導工作，幫助學生順利度過適應期，盡快完成角色轉換，是高校教育工作者面臨的一個重要課題。

一、高校新生不適應問題的原因分析

1.生活環境突變導致的不適應問題

一方面，許多大一新生都是第一次在外獨立生活，從父母、教師的悉心照顧之下變為獨立生活的個人，生活中的細節均須獨立完成，戀家傾向不由得加重，給學生心理上帶來了一定壓力；在學習方面，大學新生必須自己形成學習規劃，自主掌握學習時間，這與高中階段的學習有著本質上的不同。大一新生對教師專題性、討論性或者概論性授課方式不適應，加之大學課外自由的時間較多，部分學生易形成惰性，學習上也隨之出現了迷茫、不適應的現象。

另一方面，從學生個人的角色定位上看，許多新生高中時出類拔萃，經過一段時間的大學學習，在強手如云的新環境里，昔日的關注度日漸遠去。一些新生通過與周圍同學的比較產生了對比效應，原來的優勢已不復存在，會產生強烈的失衡感，自我評價受到不同程度的沖擊，自尊心受到嚴重挫傷。面對理想與現實的差異以及自我認識與評價的失調，許多新生不能很好地進行角色定位，影響與同學之間關系的處理。

2.心理落差導致的不適應問題

許多大學新生對大學過于理想化或抱有不切實際的幻想，在跨入校門之后，會感到現實遠非自己所想象的那樣完美、豐富多彩；還有的新生在中學時的奮斗目標是考入大學，而進了大學后卻不知道要確立什么樣的目標。一些農村來的學生在比較中如果發現自己處于弱勢地位，可能產生包含著敵對和怨恨的妒忌；有的學生對自己所學專業知之甚少或根本不是自己的選擇，造成抵觸情緒。部分大學生把學習視為社會、家庭和教師強加的任務，主體意識淡化，沒有形成充實自己的綜合能力和素質的自覺性。理想和現實的差距導致部分新生產生強烈的心理落差，失衡感加劇。加之大學與中學在教學諸多方面的差異，容易造成新生缺乏學習成就感的鼓勵和推動，心理落差致使學生逐步失去學習興趣。

二、學校三位一體的新生教育模式建構

適應是指有機體隨外界環境的變化而改變自身活動，從而在現實生活環境中保持一種良好生存狀態的過程，最終實現自己與周圍環境的協調和一致，從而達到一種平衡的狀態。教育者的目標是幫助個體認識自己存在的價值，從而求得自我發展、自我實現。

1.專業教師結合專業教育，進行新生職業規劃教育

長期以來，學校采用行政化的方式，削弱了學生的主體地位，忽視學生個性的發展。這樣，對新生適應的教育基本受到局限，缺少學習方法的引導，忽視學生的長遠發展要求，容易產生流于形式的現象，抹殺學生的主體意識。構建科學有效的“本科生導師制”工作機制，切實保證導師能夠履行其工作職責。把德育教育和專業背景介紹結合起來，從而拓展適應教育的視野與空間，較好地應對當前大學新生存在的不適應現象。

新生適應客觀環境變化最主要的障礙就是理想中的大學生活和現實之間的差距。加強理想信念教育，幫助大學新生確立新的奮斗目標。高校教育工作者應使他們充分認識到大學是人生新的起點，正確全面地認識和評價自己，加強對學生人生觀、價值觀等方面的指導，學會客觀地定位自我。指導學生認識大學學習的特點，掌握大學學習的方法，提高學習效率。幫助他們把所學專業與社會所需人才素質結合起來，引導新生結合自身的具體情況，明確切實可行的近期和遠期目標，促進大學新生在新的人生起點、新的環境中勇于施展自己的才華。

2.輔導員結合入學適應教育，進行新生理想教育

大學新生適應教育是指通過專門指導和采取綜合措施消除大學新生適應障礙的各種負面因素，讓新生了解自己有沒有入學適應不良的表現，促進大學新生積極主動地調整自身心理狀態和行為活動，以盡快適應大學的學習生活環境的一種教育形式。

搞好入學教育，讓新生正確認識大學環境，使學生了解到比較全面的校情。傳統的新生適應教育內容主要包括黨團組織和班級建設、形勢與政策教育、校紀校規教育、專業思想教育、學校及院系傳統教育、安全教育等。大學新生面對環境的突然變化一時還缺乏適應能力，價值觀、人生觀、道德觀處于形成的關鍵時期，缺乏承受挫折和困難的能力，在輔導員地毯式的挨個談話過程中，輔導員首先需要與學生成為朋友，觀察學生，了解他們的困難和困惑，幫助學生認清自我，提高自我心理承受能力，增進心理健康，為學生提供目標建議，幫助學生形成完善獨立的人格，配合心理咨詢中心、學工處、學院等相關部門做好新生的思想工作。

3.學校個性化管理模式，培養新生自主能力

大學新生在適應期出現的種種不適應問題，應該說是一種正常現象。增強自我教育與自我調適的能力，即在大學新生適應教育過程中，教育者充分發揮自身主導性，充分尊重學生的主體性，將我們的學生視為教育過程的主體，努力配合社會環境的要求，提高他們的適應能力，采取有計劃、有步驟的活動方式，支持學生自我發展和自我完善，幫助這些新生認識自我，使他們的人格發展等各方面達到自我實現，培養自我教育的能力。教育與管理乃至高校的一切工作都是為了學生，促進學生身心健全發展。幫助和引導學生主動掌握一些自我調適的方法和技巧，并努力減輕內心的沖突和不安，緩沖過強的心理負荷。

大學新生的適應問題既關系到個體發展，也關系著社會發展。新生入學教育是高校教育工作的開始，通過多種渠道幫助新生找到自己的位置，樹立新的目標，盡快適應大學生活；把新生適應教育作為整個育人工作的一個重要組成部分，樹立學生的服務理念，促使師生形成共同價值規范理念，幫助他們形成健康心理狀態，為他們今后圓滿完成大學學習任務打下良好基礎。

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（作者單位 華東交通大學機電學院）