生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：素質(zhì)教育的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。在生物教學(xué)過程中，可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心，是指人們運(yùn)用已

有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的

思維能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。在新課改中，生物教師必須樹立新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的各種能力。

一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)“思維”興趣

興趣是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的先決條件。在生物教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從“疑”入手，巧設(shè)懸念。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念、撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教師教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如“胰島素”這部分知識(shí)枯燥又難理解，我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)入：“切除了胰臟的狗它的尿會(huì)引來許多螞蟻，這是為什么？”學(xué)生對這一問題由于好奇而產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著高漲的情緒去思考問題，直到最后掌握胰島素的知識(shí)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的“創(chuàng)造”熱情。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。有些問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能完全解答，但卻能活躍學(xué)生的思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物模型、實(shí)物或日常生活中的一些問題，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。如在講“花的形態(tài)”一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生盡量采集多種鮮花并設(shè)置如下問題讓學(xué)生探究：你知道花究竟美在何處嗎？所有植物的花都鮮艷嗎？花除了“外在美”還有“內(nèi)在美”嗎？自然界為什么很少有黑色的花？等等課堂問題情境的設(shè)置，不但對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有啟發(fā)作用，而且會(huì)讓學(xué)生感到只要積極觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動(dòng)。

三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。如講授“蛛形綱”時(shí)，我運(yùn)用園蛛標(biāo)本結(jié)合掛圖來設(shè)疑：“蛛絲能粘住昆蟲，蛛絲為什么不能粘住蜘蛛自己？”“蜘蛛怎樣在相隔很遠(yuǎn)的兩個(gè)屋角之間架網(wǎng)呢？”這一問，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生展開了討論，他們就蜘蛛如何架設(shè)這張“空中羅網(wǎng)”講出多種辦法。教師循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。如在講“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：俗話說“水往低處流，為什么高大樹木體內(nèi)的水能夠從根部流到樹冠？”等，這些問題可使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的

發(fā)展。

生物課堂教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，可激發(fā)學(xué)生求知

的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，應(yīng)給學(xué)生“一桿槍”，不應(yīng)給學(xué)生“一頭獵物”。如上“養(yǎng)蠶”一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在觀察后總結(jié)出：蠶有八對足，還有許多氣孔等特征。這時(shí)我問：“那蠶還有什么特點(diǎn)？”有個(gè)學(xué)生興奮地跑過來對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什

么？”其他的學(xué)生也投以驚疑的目光，這時(shí)，我乘機(jī)表揚(yáng)他，并讓學(xué)生買條小蠶蟲回家養(yǎng)，讓他們認(rèn)真觀察做好記錄。過了一段日子，有學(xué)生對我說：“原來蠶蟲在長大時(shí)，身體就會(huì)脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會(huì)呈白色、透明狀。”可見，有了觀察、發(fā)現(xiàn)的厚積，創(chuàng)造的靈感才能迸發(fā)出來。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生去討論，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，以便最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的思維方

法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又置身于分析、綜合、比較、概括、推理的思維活動(dòng)中，真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有長期堅(jiān)持下去，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的目的。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師自己也要不斷地更新教育理念，探索教學(xué)的新思路、新方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的各種能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

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（作者單位 甘肅省山丹縣第二中學(xué)）