有效活動：凸顯歷史與社會課堂魅力與價值的主要途徑

《在生活中感受工業文明》是今年2月份在我校舉行的義烏市八年級歷史與社會高效課堂教研活動中，由我校朱老師展示的一

節公開課。教科書關于《在生活中感受工業文明》是以綜合探究課的形式呈現，教材圖文并茂，材料充實豐富。目前我校正在開展生本教育理念的學習和生本教育課堂的建設，越來越要求教師能夠克服歷史與社會教學中普遍存在課堂思想貧乏、人文精神退化，叩問心靈缺少的現狀，讓歷史與社會能感性地走進學生的視野，進駐學生的心靈，進而讓學生帶著自己的精神世界去認識、評判、思考歷史，讓歷史與社會課真正成為學生思想碰撞、情感共鳴、提升自我意識，服務于學生發展的精神殿堂。

朱老師《在生活中感受工業文明》這堂課的教學設計就是沿著這一思路構建的，從朱老師《在生活中感受工業文明》一課的設計思路和實施效果來看，他十分重視對包括教材資源在內的各類資源的整合，通過組織學生的探究活動踐行教學設計思路，并在“以史導論”這一學習思維的教學過程中追求三維目標的實現，凸顯歷史與社會課的人文魅力。

一、教材整合：優化教學設計

《在生活中感受工業文明》一課分兩目：“從交通工具看社會進步”“工業文明大家談”。若按常規，單純地照教材序列實施教學設計，很難調動學生學習的積極性，既會影響課堂教學效果，也不利于學生思維的鍛煉。朱老師針對學生的這一心理特點，對教材原有的敘述模式和例證資料進行調整和重構，按“衣、食、住、行和娛樂”五個方面組織教學內容，運用生活中的實物資料、圖片資料的展

示、呈現和解讀。通過組織活動，學生經過欣賞、運算、思考、討論等感受方式，在笑聲和開放的課堂氛圍中，分別感受工業文明在“衣、食、住、行和娛樂”方面的優點和缺點，從中使學生感悟“工業文明推動了社會的進步，提高了人們的生活質量”這一結論。

通過對教材的處理和重整，我們發現在具體的教學實施中可以騰出更多的時間、空間，從而給學生更多的活動余地，提高學生的生命活動質量、學習質量和學習效率，使整個教學過程體現“教少學多”，在有限的課堂時間內，提煉學習價值，最大限度地發揮課堂教學的效率和價值。

二、實物展示：激發學生興趣

興趣是學生學習和探究的源泉和動力。在學習中，離學生生活越近的教學內容，學生越感興趣。朱老師在本課教學中，根據這一道理從生活中選擇一些學生熟悉的、用過的、學過的實物資料和圖片資料，激發、保持和發展學生的求知興趣，增加課堂的趣味性。

課堂上，朱老師把“蓑衣”“斗笠”“沖鋒衣”和洗衣服用的木制“棒槌”實物一一展示出來時，學生立馬就變樣了：眼睛睜大了，嘴巴張大了，臉露笑容了，脖子伸長了，背挺直了，手舉高了……如果教師僅僅在課堂上向學生說“蓑衣”“沖鋒衣”和“棒槌”就不能起到這樣的課堂效果。除實物資料展示外，朱老師還用多媒體展示了圖片資料，也同樣起到了相同的課堂效果。如“康師傅紅燒牛肉面”圖片；“打秋千”“下棋”“打馬球”等古代游戲娛樂的圖片；“迎龍燈”

“道情”“走馬燈”“紅曲釀酒”等義烏非物質文化遺產的圖片等。從課堂教學的實踐和效果來看，這些來自學生生活中的實物資料、圖片資料的展示、運用，既讓我們的課堂充滿生活的樂趣，變得輕松愉快，讓我們的學生充滿探究表現的欲望，開啟學習的思維，更重要的是能站在歷史的環境中去感受歷史，體會歷史，思考歷史。

三、組織活動：有利于思維深入

課堂上恰當合理地組織學生探究活動，使學生的主體地位得到充分體現，調動了學生思維，從而獲得學習的領悟和體驗。那么怎樣的活動才是恰當合理的呢？我認為恰當合理的活動一要符合學生心理特點、認知水平和接受能力；二要與教材相聯系，與學生生活相聯系。朱老師在本課教學中精心設計了三個這樣的學習活動：

1.讓兩位學生分別穿上蓑衣、沖鋒衣，或試做掘地動作，或做出造型，讓全班同學欣賞，解決教師提出的問題“沖鋒衣和蓑衣相比的優點和缺點”。這個活動既直觀、又有趣味，引起學生開懷大笑的同時，又使課堂充滿生活的氣息。這樣學生們在欣賞中很自然能感受出“沖鋒衣”的優點（重量輕；防雨性能好；攜帶方便；漂亮時尚；舒適……）和缺點（不是純天然材料……）。

2.教師向學生介紹這件“蓑衣”是從杭州千島湖的一位大學同學處借來的，如要到千島湖拿這件“蓑衣”用什么交通工具最合適？接著用多媒體出示如下資料：義烏到千島湖的距離是135千米。請你算一算，選擇以上各種方式出行大概需要多少時間？

A.步行約5千米/小時

B.騎馬約30千米/小時

C.坐船約15千米/小時

D.汽車約70千米/小時

這個活動是一道數學題，對八年級學生來說不是問題，在歷史與社會課中出現，學生們更是很樂意地拿出筆，計算著……這樣學生們在計算中又很自然地做出選擇，在選擇中很輕松地感受到快

捷、舒適是汽車比步行、騎馬的優點。

3.教師用多媒體展示“方便面和速凍食品”的圖片、不同文明時期的住房圖片和古代游戲的圖片，組織學生分組討論：工業文明在住、食和娛樂等方面的優點和缺點。分組討論的活動學生并不陌生，分組討論的問題與前面兩個活動的問題類似，學生有經驗。所以，學生們借助教師展示的圖片，根據自己已有的經驗、知識，既能避免在討論中冷場的尷尬局面和偏離主題的現象出現，又能在小組討論中很快地完成討論的任務，在課堂展示中收獲成功的喜悅，從中感受工業文明在住、食和娛樂等方面的優點和缺點。學生通過以上的欣賞、計算、討論和思考感受，得出“工業文明推動了社會的進步，提高了人們的生活質量”這一結論就水到渠成了，從而解決和突破了本課的重點和難點。

朱老師通過這些具體而貼近生活的活動，讓學生去感悟歷史，生成結論，學習好像在不經意地進行（學生經意的是自己在活動中的樂趣）。這樣，學生的語言、思想、情感、審美等素養都得到了提升，“言而有據，推論得當”的學習方法和思維意識得到強化。這正如郭思樂教授在《教育走向生本》中所說的“當鞋合腳時，腳就被忘了”，“我們的學生尤如拋秧成長起來的禾苗，如饑似渴地吸收著，

生成著智慧和能力”。

四、價值追求：服務學生發展

教師的水平再高，那是教師的。我們教師工作的目的是學生的發展，而不僅僅是我們自己多么有學識，多么有理想。教師的水平不僅體現在自身對學科知識、能力及學科的理解，更體現在能夠將這些理解設計成學生可以足夠自主學習、足夠自主發展的權利的

活動，關注影響著學生未來的可能生活。這也正是朱老師這節課展示給我們的一個突出亮點。

從應試的角度來看，朱老師的這堂歷史與社會課也是高效的，因為他是站在學習思維和學習方法的高度設計歷史與社會課堂問題和組織課堂學生活動的，讓學生在問題和活動中真實地感受和

領悟工業文明。

還有課堂上朱老師與學生眼下的學習生活方式相聯系的圖片和材料的展示對學生將來的可能生活將產生深遠影響。如展示“肯德基的‘變異雞’”的圖片之后，學生先是迷惑為什么會這樣，待教師解釋原因之后，學生又是驚訝怎么會這樣；又如比較完“衣、食、住、行和娛樂”之后，教師展示了義烏博物館和浙江省博物館的圖片，并告訴學生想了解更多“衣、食、住、行和娛樂”方面的實物、技藝，可以選擇去圖片中的地方，學生馬上發出星期六就去的響應；再如展示完義烏非物質文化遺產的代表圖片后，又提供給學生義

烏市非物質文化遺產木雕技藝傳人及其照片，告知學生他就是我

們學校教務主任的家屬，如果在座的各位學生有想學這門技藝的，可以拜他為師。這些雖然僅僅是幾張圖片和幾句介紹，所用的時間也不多，但是學生能通過圖片和教師的介紹，在驚訝、笑聲、響應聲中獲得情感體驗和心靈的震蕩，肯定會自覺不自覺地反省自己的生活、學習，在反省中生成生活化、個性化的認知，很有可能內化到實際的思想行動中去，影響了學生后繼的學習和生活，甚至一輩子。

整堂課聽下來，我沒有聽到朱老師的一句說教，感覺他很輕松；學生的學習在不經意中進行，享受著活動的樂趣，那種自然的、和諧的、躍動的和效率的美就在我們的歷史與社會課堂中顯現了。這堂課體現了富有濃厚人文氣息的課堂創意，朱老師通過引領學生

去感悟歷史、幫助學生去生成歷史結論、促進學生去思考今后該怎么做，從而形成一種社會責任感和歷史使命感，無形中培養了學生的公民素養，把知識、能力、情感價值觀三維目標水乳交融。這樣的課堂，學生受益的不是掌握這節課，而是受益終生。那么是什么造就了這樣一堂“散發人文魅力與價值”的歷史與社會課呢？我認為基于朱老師自身深厚的學養和教養才能巧妙地整合教材，充分引

入多元的教學資料，才能輕松喚起學生探究的欲望和樂趣，組織恰當合理的活動，把知識、學問轉化成學生能夠接受的教學方法，在學生心靈深處形成感應和共鳴，因而成就了歷史與社會課的人文

魅力與價值。

（作者單位 浙江省義烏市北苑學校）