淺談新課程理念下普通高中生物課堂的改革

在2011年10月8日的《中國教育報》上看到了一篇文章——“四兩撥千斤”的教改探路者——記北京市十一學校特級教師王春易。主要講述了她的課堂從以前的上課揮灑自如、行云流水、一氣呵成的風格通過逐漸探索改成了“不講”的課堂。“不講”的課堂即指：指導學生課前深入閱讀，完成學習計劃書，給學生提供教學大綱及目標，讓他們自己整理筆記，學生進行討論后，適當進行點

撥……在她的生物課堂上，學生是活躍的、開放的、快樂的。這樣的教學方式，讓許多原來并不被看好的學生也成了學生物的好苗子，許多理科學習差的學生越來越愛生物。名師王春易，放棄了自己最擅長的講課，改變了多少年來既定的教育教學模式，學生最初找不到自學方法，難以提出有價值的問題。而現在，課堂真的成了學生展示自己的地方，學生愛上了生物，愛上了探究知識的過程，成績也在不知不覺中提高。王老師在改變自己的過程中，讓傳統課堂、傳統學科煥發出了新的魅力和光彩，這正是新時代的教育最需要的“改變”。

看完這篇報道后，我深有感觸！在新課程改革的素質教育觀念下，特級教師都可以從課堂的主角轉為幕后導演，我們還有資格在課堂上滔滔不絕而不去考慮學生的感受嗎？讓學生在課堂上產生倦怠的心理嗎？同時，我還在另一所高中聽取了山東昌樂二中的報道和學習了現場課堂的教學模式。回來后又研讀了一下杜朗口中學的高效課堂。然后開始反思自己的教學。像我們這樣的農村普通高中，有些少數學生基礎較差、學習態度不端正。有時教師講了一節課的內容，他可能一個知識點都沒有掌握。我們能否也可以試著改變一下我們的課堂教學模式呢？

雖然現在是高三的復習階段，但學生出現上述問題的現象更

明顯——對于特困生而言，基礎知識放在一起很容易混亂，而學習較好的學生在復習時也有些吃力。在關鍵的復習階段，怎樣在保障課堂高效的同時，讓學生樂于參與、全身心投入到復習中，且各有所得呢？我打算先在素質較好的三年一班做一次新的嘗試——復習課《染色體變異》。課前：（1）把學生分為六組，每組6人，編號1～6，1、2號為學習生物意識強和成績好的學生，3、4號為一般的學生，5、6號為較困難的學生，1號為小組長。（2）根據課程標準，編制好復習導學案（包括自主復習知識點、易混點探究、對應習題等）。因為是第一次創新，知識點和題量不能太多。提前一天發下去，第二天上交，教師進行批改。在批改過程中要注意錯誤率較高的問題。課堂：先給10分鐘針對基礎知識進行小組討論，對于小組中的個別知識點錯誤，小組成員進行合作釋疑。在討論過程中，1號和2號學生分別負責3、5號與4、6號學生知識點的落實。如果有個別問題（如基因重組的交叉互換與染色體結構變異中的易位）大多數學生分不清，10分鐘后，選個學生代表或者是教師在板前進行指導與講解（如果學生有能力完成，這個環節最好還是由學生來完成）。15～35分鐘進行課堂對應訓練的探究，不給他們答案，因為已經全批，錯誤的學生讓他們自己重新選擇答案。仍然以小組的形式來解決習題。剩余時間教師講述一道選做題，最后師生一起構建本節復習的知識網絡。

這節實驗課在學生帶著一點新鮮感、活躍的氣氛下完成了，雖然還有一些不足，但我邁出了重要的一步。課后我和許多學生進行溝通、交流。雖然有些學生還不太適應這樣的課堂。但保證了一點，即這樣的課堂沒有學生睡覺了，也沒有自己在那偷著玩了，他們都會參與到自己的小組討論，而且我發現，學生給學生講問題時，他們更愿意接受。這種教學模式在一班推廣后，我又適當地降低難度，在4、5班也開始滲透這種課堂教學。經過一段時間的運行后，大多數學生還是比較喜歡這種課堂形式的，因為他打消了學生上課的倦意，更鍛煉了很多學生的思維能力和語言表達能力。這種課堂改革，沒有讓學生的生物成績下滑，反而在吉林一模、二模和三模的同類校中成績逐漸提升！

通過實踐，我對自己的課堂又有了新的啟發和思考——課堂

是學生學習的地方，不是教師展示的地方。

1.學生的會學比學會更重要，能力比成績更重要。教師教書不能僅為知識而教，更應為智慧而教。因為現在的一些高中生進入大學后根本不適應大學的學習，離開教師手把手的指導就不知所措。

2.在復習階段應把知識的查缺補漏當成個人反饋的重點，把

對問題的質疑當作小組反饋的重點，把篩選的不足共性當作全班反饋的重點。

3.課堂上真正的精彩來自于全身心的投入狀態、積極解決疑難問題、自發地爭講意識、即興的拓挖思悟。

4.教師的作用：（1）提示：即對學生的啟發、引導、旁敲側擊。（2）示范：即通過自身帶動引領學生達到一種新的學習意識的提升。

5.我們應該結合我們的校情和學情，借鑒、吸納、揚棄，在摸索中一路前行。

樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間，教師轉變陳舊的教學觀念是確保學生主體作用發揮的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底把學生當成課堂的主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動地學習，實現真正的素質教育，才能讓學生飛得更高更遠！

（作者單位 吉林省磐石市磐石二中）