突破傳統(tǒng)模式 提高課堂效率

摘 要：高中新課改強調學生學習自主性的發(fā)揮，一堂課是否具有實效性，學生主體作用的發(fā)揮至關重要。“導學式”教學模式倡導教師主導地位和學生主體作用的有機結合，有效地提高了課堂教學效率。

關鍵詞：導學；課堂；效率

課堂教學是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程。在新課改的課堂上，為了提高課堂教學效率，我們做了很多嘗試，收獲較大的是“導學式”——通過教師引導，提前設置科學的學案，學生按學案的要求和問題自學和預習，課堂講解與探究并重，完成教學目標。本文試圖就“導學式”教學實踐的初步成果與廣大同行進行交流。

一、“導學式”教學模式是思想政治教學實效性的載體

為了提高課堂教學效率，改變“高耗能、低效率”現(xiàn)象，從2010年9月起，我們在探討中建立了“高中思想政治課‘導學式’課堂教學模式在高效課堂中的作用”的課題，高中思想政治課“導學式”中的“導”是主導地位教師的指導、引導、導學；“學”的主要內容是訓練，是主體地位學生在教學過程中多角度、多層次思考、解決問題，在訓練中掌握知識，形成能力，“導”與“學”既并列又相互促進。

該教學模式要達到的目標是：通過教師轉變教育觀念，改進教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正落實學生在課堂教學中的主體地位，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促使全體學生各方面素質全面、和諧、主動地發(fā)展，最終做到讓學生：樂學，調動學生的積極性，提高學習興趣，主動尋求、探索新知識；善學，尋找恰當的學習方法，舉一反三地掌握知識，形成能力；活學，通過多種教學方法的引導，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神；會學，知識經濟時代，多種信息、多學科知識交織在一起，學生需要“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”地獲得所需要的知識。

二、“導學式”教學模式的基本內容和正在解決的主要問題

“導學式”教學模式的基本內容：根據學科特點、教學內容、教學對象的具體情況，確定具體教學方法和教學程序。

1.導的過程

高中思想政治課許多理論并不高深，來源于生活，有的甚至耳熟能詳，關鍵是學生能否從內心接受。我們試圖通過教師設計導語，激發(fā)學生積極思考，主動得出結論。這樣學生易于接受，課堂效率會明顯提高。（1）重在導思，以問引思、以理導思、以變發(fā)思、以情激思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）導趣，激發(fā)興趣，引導積極思維。（3）導法，引導學生掌握方法，提高學生技能。

2.學的過程

這是學生對知識的提前預習和事后鞏固的提高過程。新課程特別注重調動學生的學習自主性，為了實現(xiàn)這一目標，我們認為學習過程中的訓練是主線，針對每一節(jié)課的不同特點，提前設置學

案，引導學生有意識地自學、思考、探究、訓練。重點訓練學生的技能思維，形式多樣，講求實效，在訓練中發(fā)掘學生思維的亮點，鼓勵學生合理思維和想象，將創(chuàng)新教育落到實處。

所以，我們所確立的“導學式”教學模式的研究思路是：以學案為載體，創(chuàng)設一種愉快的學習情境—激起學生主動探求知識的欲

望—多層次、全方位地講授知識—引發(fā)學生思考，掌握知識、形成技能—全方位檢測和訓練—提高學生能力—培養(yǎng)全面素質。

導學過程中教師所采用的方法：口訣法、比較法、聯(lián)想法、圖示法、網絡法、諧音記憶法等。

三、“導學式”教學模式對思想政治課教學效率提高的作用

由于我們堅持以教育科研為先導，致力于教育教學的時效性，高中思想政治課“導學式”教學模式的研究取得了初步成效。

1.教師轉變了教育觀念，明確了新課程創(chuàng)新教育的主攻方向

研究中，我們開展了“五個一”的活動，即要求教師每學期讀一本教育理論書籍，設計一個模塊的導學案，上一堂課題公開課，嘗試教學方面的一項技能，撰寫一篇專業(yè)教學論文。“面向每一位學生，面向每一位學生的每一方面，努力教好每一位學生”已成為教師的自覺行動。

2.教師的業(yè)務素質不斷提高

課題的確立經歷了幾個步驟：學生形成了主動學習的習慣，建立了全面、準確、客觀地分析問題和解決問題的思維體系。從而使學生的創(chuàng)新能力，尤其是思辨能力有了明顯提高，近年來，學生思想政治學科的學習能力和成績不斷上升。

3.激發(fā)了學生對高中思想政治課的學習興趣

通過教學模式的改革，把學生初步從過重的課業(yè)負擔中解放

出來，使學生有更多的時間和精力去發(fā)展自己的個性、特長。同時讓學生對思想政治產生了極大的興趣，能夠在課堂上提出自己的見解和想法，逐步養(yǎng)成了積極提出問題、分析問題和解決問題的好習慣；能夠對書本知識自覺地形成一個知識體系；更重要的是，在學習和生活中，能主動地運用所學知識來解決實際問題，并在解決問題中鞏固了知識，形成了能力。

總之，“導學式”課堂教學模式在實踐中已初步顯示出了它的優(yōu)越性，使課堂教學的生動性和實效性有了保證，是一條值得繼續(xù)探討的教學發(fā)展道路。常言道，“經師易做，人師難得”，保持課堂教學主動性和實效性是從經師向人師過渡的基礎，希望通過我們今后教學中的不斷努力、探索，真正全面地實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

參考文獻：

姜蘭波.思想政治課激活教學導論.上海教育出版社，2010.

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市根河市第二中學）