從高中英語觀摩課看課堂教學預設與生成問題

摘 要：針對新課改背景下英語觀摩課在課堂預設與生成中暴露出的種種問題，結合新課標和新課程理論進行分析，提出準確解讀新課標，正確把握課堂教學預設與生成的必要性和緊迫性。

關鍵詞：觀摩課；預設；生成

2010年8月，甘肅省新課程改革順應全國基礎教育改革的潮流，全面拉開帷幕。“教師不再是教書匠，而是研究型的專家”的理念逐漸深入人心，身在一線的教師認真學習和研究新課程理念，積極實踐新課程的熱情高漲，各類公開課、觀摩課和課堂教學比賽精彩紛呈，使英語課堂充滿了前所未有的生機。但是，在很多看似成功的課堂教學后面，也存在一些帶有普遍性的問題，其中，課堂教學的預設與生成問題最為突出。

一、過分追求課堂教學的節奏和容量，預設多，生成少或無生成

課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。在觀摩課中，很多授課教師過分拘泥于預先設定的教案，備好每一句要說的話，甚至每個環節需要幾分鐘都精確地預設好了，對于有挑戰性的問題或話題，當學生出現幾秒鐘的沉默時，教師便急于告訴學生答案，或在給出問題時做了太多的暗示，學生不知不覺按照教師指定的路線，不用深入思考便輕易得出教師需要的答案，從表面上看，整個課堂教學井然有序，節奏快，容量大，一切按照教師的預設順利地完成了教學任務，但是回味整節課學生究竟學到了什么，回答是否定的。學生就像是游樂場里被牢牢固定住的旋轉木偶，機械地旋轉，既不能近，也不能遠，思維被緊緊地束縛住，沒有精彩的生成和意外的驚喜，沒有心靈的碰撞和人性的張揚，久而久之，學生的創造性思維和學習英語的積極性必然會在這樣的依然由教師牢牢把控的課堂中被扼殺，這與新課程倡導的“把課堂還給學生，讓課堂彰顯生命活力”的教學理念是背道而馳的。

葉瀾說：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式

溝通。

強調生成并不意味著忽略預設。新課程召喚著精心的預設，也召喚著精彩的生成。因為教學是有計劃、有目的、有組織的活動，教師必須在課前對整節課乃至整個單元的脈絡和結構有一個清晰、理性的安排，但是在課堂教學的實際推進中，在師生互動、生生互動的碰撞中總會邂逅始料未及的意外，這種教師在課堂教學中未曾預設到的新情況決定了預設必須是留白的，有彈性的預設。給學生的即興創造和動態生成留足空間，同時也體現教師尊重學生精神需求和可持續性發展的人文關懷。

二、在課堂教學的預設中，很多教師只是關注了備教材，備教學內容，卻忽視了備課堂，備學生，致使課堂上有效的生成性資源白白流失

新課程實施標準明確指出，對在教學過程中師生互動時產生的各種信息，包括問題、見解、經驗、感情、態度等動態生成的教學資源，應予以重視和利用。因此，教師在課堂上應眼觀六路，耳聽八方，及時抓住課堂上稍縱即逝的教學資源，并力圖使課堂教學走進學生的生活，促進動態生成，活化課堂。

一日，筆者上課正在講分詞的倒裝，發現班上一名愛睡覺的男

生又打盹了，立即引導學生一起造句：

1.Sleeping in class is a boy who is clever but doesn’t work hard.

2.Written on the blackboard is an announcement which said，Don’t sleep in class.

學生熱情高漲，聲音異常洪亮地跟著老師造句，很快掌握了這個語法點。筆者接著問：

Who is the boy that is sleeping in class？

學生微笑著齊聲回答：

It’s Wang Zezhou.

那位男生突然驚醒，發現大家都在看他，一臉不好意思，說：I’m sorry， I...I won’t sleep in class again. 課堂一時出現的違紀行為，變成了隨手拈來的教學資源，避免了教師和學生之間發生不愉快，也讓該生感受到了老師的胸懷與期待，受到了教育。

在講授人教新課標必修三Unit 2 Healthy Eating的閱讀課教學時，筆者和班上一個很胖的男生展開對話。

T：Do you think you have a balanced diet？

S： No， I know I have an unbalanced diet. I eat too much every day and I love to eat meat with a lot of fat.

T： Really？ Do you have any plan to lose weight？

S：Yes， I really want to lose weight. But I always failed. I always break my promise. But after learning this unit， I’ll try my best to lose weight.

T（joking）： So you want to become slim， just like Yong Hui in our textbook？

S：No， no， I don’t think being slim like Yong Hui is good. As a boy ，I just want to be strong and energetic， not fat，not slim.

和學生的這一席看似隨意的談話把課文內容和該生的自身問題結合起來，既充滿生活氣息，又引導學生樹立了正確的情感態度和審美觀，促進了有價值的生成。

三、教師備課不充分，課堂互動中教師用語單調貧乏，影響生成

在英語教學中，英語不僅是教學的目標語言，而且是師生課堂互動的教學媒介語。一方面，教師通過英語發出命令，講解語言知識，培養學生的各種能力，并表達自己的意見，與學生進行交流。另一方面，在教學過程中，教師的語言藝術對于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性有著重要的影響。教師課堂用語貧乏主要表現在：

1.教師用語缺乏引導性和啟發性，無法激活學生的思維，致使在某些教學環節中出現教師提問、學生冷場的現象

如，在人教新課標必修四Unit 2 的閱讀文章Chemical or organic

farming？的教學中，教師上課伊始就提出問題：How do you understand

green food？學生一時語塞，教師又重復了一遍問題，依然是沉默。其實，如果教師對問題稍加引導，有效的生成就產生了。When we talk about agriculture， we’ll think of the food we eat，right？And green food is becoming more and more popular with people，do you think so？How do you understand green food？What do you think is green food？What are the advantages of green food？

2.教師鼓勵性用語單調貧乏，不足以激發學生積極向上的

情感

縱觀各類觀摩課，充斥課堂的Very good！great！Excellent！ You are very clever ！不僅使聽課教師感到乏味，長此以往也會使學生感受不到教師的真誠而面對表揚無動于衷。因此，表揚和激勵除

了適時、適度，還得有藝術性。例如，Oh， you have made a lot of

progress in your home work recently and you are active to answer the teacher’s questions in today’s class，congratulations！又如，在學生

把一個討論變成思維跳躍的辯論賽時，教師發自肺腑的 Today I have learned a lot . It’s you， my dear students， who have made this class lively and interesting！ Just keep up！

四、教師引導不當，造成情感態度和文化意識的偏離

案例：一位教師在講授Canada——“The True North”的第一課時讓學生討論Do you think Lanzhou is suitable for human beings to live in？ Why？ 學生齊聲回答：No. 然后開始七嘴八舌：Lanzhou has serious pollution！There are sandstorms！The air is not fresh. And there are a lot of traffic jams...教師接下來通過幻燈片提供了一些

關于加拿大的地理知識和風景圖片，接著和蘭州對比。

T： What’s the color of the Yellow River ？

S： Yellow.

T： Is it clean？

S： No， it’s dirty.

T： What about the rivers and lakes in Canada？

S： They are very clean.

T： Which is more beautiful？ Canada or Lanzhou？

S： Canada.

T： Do you think Canada is a very suitable place to live in？

S：Yes.

T： Do you want to go to Cananda？

S（異口同聲）：Yes！

學生學習加拿大的興趣是激發起來了，可對祖國對家鄉的情感遠了！加拿大要愛，祖國家鄉更要愛！以別國的優點和自己家鄉的不足比較，家鄉必然敗下陣來。顯然教師在預設教學的情感目標時走了極端。如果通過蘭州和加拿大的比較讓學生思考：As responsible citizens ， what should we do to make Lanzhou a place as suitable as Canada to live in？ 學生不僅會有精彩的生成，也定會

在一定程度上提高全面、理性地分析問題、解決問題的能力和積

極、健康、向上的價值取向。

新課程標準指出，情感態度和文化意識是英語課程目標的有

機組成部分，是通過外語教學來實現對人的教育，促進人的發展的主要表現形式。英語學習的目的，一方面，要學生通過英語課程的學習，接觸和了解英語國家的文化，形成跨文化交際能力和國際意識。另一方面，使學生在了解中西方文化差異的過程中，加深對中國文化的了解，從而增強祖國意識和民族自豪感。因此，教師在教學中自己首先得樹立看待事物一分為二的唯物主義世界觀，把握好要達成的教學目標和正確的價值取向之間的關系，否則，最后的生成可能是畸形且無效的。

參考文獻：

[1]蘭州市普通高中新課程工作手冊.蘭州市教育局，2010.

[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區蘭煉一中英語教研組）