關(guān)于信息化教學(xué)中教師培訓(xùn)問(wèn)題的思考

摘 要：在以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息化教學(xué)環(huán)境中，從事教學(xué)工作的一線教師信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)水平成為制約信息化教學(xué)推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)日益受到關(guān)注。簡(jiǎn)要分析了目前信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，探討了信息化環(huán)境下開(kāi)展教師培訓(xùn)的方法和模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)模式

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，各高校信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日趨完善。在以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息化教學(xué)環(huán)境中，從事教學(xué)工作的一線教師信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)水平成為制約信息化教學(xué)推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題：一是教師培訓(xùn)相對(duì)于信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后；二是教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式滯后。為了快速提高教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)日益受到關(guān)注，各高校紛紛開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并且取得了可喜的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，特別是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式等問(wèn)題成為影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要

因素。

一、正確理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)（IT）應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，如果將教育信息化視為一個(gè)過(guò)程，那么這一過(guò)程發(fā)展到目前已形成了一種新的教育模式——信息化教學(xué)。如何正確理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，是開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)的重要前提。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體教學(xué)體系的一系列的改革和變化。我們可以從技術(shù)和教學(xué)兩個(gè)層面的特征來(lái)理解信息化教學(xué)。從技術(shù)層面看，信息化教學(xué)的特征可以歸結(jié)為數(shù)字化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化五個(gè)方面；從教學(xué)層面看，信息化教學(xué)的特征主要為教材多媒體化、資源全球化、情境虛擬化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育協(xié)作化、管理自動(dòng)化。

二、明確信息化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師是開(kāi)展信息化教學(xué)的直接實(shí)施者，信息化教學(xué)工作開(kāi)展的好壞，直接取決于學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的高低。因此，在信息化教學(xué)環(huán)境條件下，對(duì)教師提出了新的要求，也成為我們開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)的重要依據(jù)。

1.要求教師積極轉(zhuǎn)換角色

信息化教學(xué)環(huán)境中，教師不再只是知識(shí)的擁有者、傳播者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立者，信息資源的建設(shè)者，知識(shí)的追求者和教育教學(xué)的研究者。

2.要求教師具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)不僅包括技術(shù)層面上的會(huì)使用各種信息傳媒工具獲取信息，還包括智力層面上的掌握信息處理能力和把信息技術(shù)融合到教學(xué)中的應(yīng)用能力。

3.要求教師參與教學(xué)信息資源建設(shè)

教學(xué)信息資源庫(kù)中最有價(jià)值的東西是教師的教學(xué)策略，它來(lái)自教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和豐富的教學(xué)案例，讓教師參與教學(xué)信息資源建設(shè)，能夠有力地促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。因此，每位教師在使用和享受教學(xué)信息資源的同時(shí)，都有義務(wù)和責(zé)任提供自己有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1.培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)理念不明確

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的指南針，它調(diào)節(jié)控制著整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。

目前，我們對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，只停留在技術(shù)的層面上，其中一個(gè)有失偏頗的看法，就是把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)等同起來(lái)，重視技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)是要使教師具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是有在合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式不合理

教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容大都延用專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容體系，與教師的現(xiàn)實(shí)需求不吻合，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，受訓(xùn)人員興趣不高，效果不明顯。在培訓(xùn)方法模式上，大多仍采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)模式，即使結(jié)合了一些教育技術(shù)手段，也只是停留在媒體應(yīng)用的初級(jí)階段，而沒(méi)有真正把教育技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)的全過(guò)程。在培訓(xùn)效果的反饋方面，基本上還沒(méi)有建立完整有效的評(píng)價(jià)方法。使培訓(xùn)后的教師大多仍然懵懵懂懂，沒(méi)有學(xué)到什么東西，仍然不能真正領(lǐng)會(huì)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用教育

技術(shù)。

四、在信息化環(huán)境下培訓(xùn)方法和模式的探索

1.基于教師需求確立培訓(xùn)目標(biāo)

教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象主要是在校教師，他們的主要特點(diǎn)是文化程度高，知識(shí)較為豐富，理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。教師對(duì)于為什么要參加培訓(xùn)，培訓(xùn)什么，培訓(xùn)內(nèi)容如何與教學(xué)工作相結(jié)合等方面，都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出判斷，因需而學(xué)。所以，大多數(shù)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，都有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，那就是帶著自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與任務(wù)，期望培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用，期望訓(xùn)練教育技術(shù)的技能技巧，特別是期望以教育技術(shù)在自己的學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題為中心，而不是以教育技術(shù)本身為中心開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，可以說(shuō)教師信息化培訓(xùn)的過(guò)程就是一個(gè)以期望解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的一系列探索與尋求解決的過(guò)程。因此，在培訓(xùn)中，我們必須圍繞解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和需求確定一系列培訓(xùn)目標(biāo)，這種以教師本身教學(xué)問(wèn)題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

2.基于教學(xué)應(yīng)用選擇培訓(xùn)內(nèi)容

開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)不僅在于給教師提供一個(gè)掌握教育技術(shù)的平臺(tái)，更重要的是使學(xué)科教師能將所學(xué)知識(shí)實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)踐，具有較高的教育技術(shù)運(yùn)用能力，綜合利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取更豐富的信息，以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該基于教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該與教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所區(qū)別。

（1）掌握信息化教學(xué)基本理論知識(shí)

包括教育技術(shù)的理論和應(yīng)用、現(xiàn)代傳媒教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法等。基本理論知識(shí)的課時(shí)比重不宜過(guò)大，否則容易令教師感到厭倦。基本理論知識(shí)的授課可以通過(guò)聘請(qǐng)專家教授以專題講座的方式，向全體教師講述有關(guān)信息化教學(xué)的理論和發(fā)展趨勢(shì)及信息化教學(xué)對(duì)廣大教師能力要求等問(wèn)題，使教師樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，消除潛藏在心里的對(duì)信息化教學(xué)的誤解，轉(zhuǎn)變教育觀念。

（2）掌握信息化教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用

教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，主要是指教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和知識(shí)水平，選擇和正確運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)媒體的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（3）掌握教學(xué)多媒體信息資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

信息化教學(xué)要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)上信息搜索下載上傳、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和信息資源庫(kù)建設(shè)等。通過(guò)培訓(xùn)，使教師具備信息搜索技能、信息選擇評(píng)價(jià)技能、信息處理技能、信息表達(dá)技能、網(wǎng)上協(xié)作技能、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程制作技能等，建立教學(xué)信息資源庫(kù)，以促進(jìn)教學(xué)。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用可采用校內(nèi)培訓(xùn)法，分批次將教師組建成教學(xué)班進(jìn)行集中面授教學(xué)，注意講練結(jié)合，以教師的實(shí)踐操作練習(xí)為主，注重提高應(yīng)用技能。

3.基于教學(xué)效果探索培訓(xùn)模式

受訓(xùn)教師的主要特點(diǎn)是文化程度較高，理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)，但信息素養(yǎng)以及教育技術(shù)的基礎(chǔ)參差不齊，鑒于這些特點(diǎn)，在課堂集中講授的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一種自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合他們的工作實(shí)踐提出問(wèn)題、澄清問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種以“學(xué)”為主的模式，具有研究性和探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）提出問(wèn)題

這是培訓(xùn)的入口，由培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師共同參與，采用集中方式完成。首先，由培訓(xùn)教師提出在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的待解決

的共同問(wèn)題，然后啟發(fā)受訓(xùn)教師共同討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并探討解決這個(gè)問(wèn)題的思路和途徑，受訓(xùn)教師可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行

討論。最后，由培訓(xùn)教師匯總討論情況，并列舉出解決該問(wèn)題需要履行的過(guò)程和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括諸如該問(wèn)題由哪些小問(wèn)題組成，解決問(wèn)題將要用到的知識(shí)、技能及參考文獻(xiàn)等。

（2）澄清問(wèn)題

首先是采取分散形式，以自學(xué)為主，由受訓(xùn)教師個(gè)人或?qū)W習(xí)小組自己完成，培訓(xùn)教師基本不參與。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段自學(xué)、查閱相關(guān)知識(shí)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索，尋求問(wèn)題的答案，試著去找出解決辦法，同時(shí)記錄下在自學(xué)過(guò)程中遇到的各種相關(guān)和不相關(guān)的問(wèn)題，然后采取集中方式，或通過(guò)校園網(wǎng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互手段（如BBS，QQ，E-mail等），共同參與討論受訓(xùn)教師在自學(xué)過(guò)程中遇到的一些概念模糊、疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中困惑棘手的問(wèn)題，然后培訓(xùn)教師重點(diǎn)針對(duì)這些問(wèn)

題結(jié)合教育技術(shù)的有關(guān)理論和方法進(jìn)行闡述、講解或通過(guò)共同討

論、分析等方式澄清這些問(wèn)題。

（3）解決問(wèn)題

仍采用集中方式，由受訓(xùn)教師或各學(xué)習(xí)小組闡述自己的解決

方案，通過(guò)分析和討論，列舉各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，推出最佳方案。最后由教師歸納總結(jié)出問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）所涉及的理論概念和實(shí)踐技能，說(shuō)明一些共同存在的不足和認(rèn)識(shí)上的偏差，并系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)、基本概念和解決問(wèn)題的方法。在此階段，受訓(xùn)教師可能還會(huì)提出在實(shí)踐過(guò)程中仍未解決的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師可以繼續(xù)澄清問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。

眾所周知，任何一種事物都不是萬(wàn)能的，都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培訓(xùn)模式也如此。單純地應(yīng)用任何一種模式都不符合客觀規(guī)

律，都不能在實(shí)踐中更好地發(fā)揮其作用。所以，我們?cè)诮窈蟮慕處熍嘤?xùn)實(shí)踐中，應(yīng)采用基于“問(wèn)題”的混合培訓(xùn)模式（Bland-Training），既有集中，又有分散，既有傳統(tǒng)意義上的課堂，又有現(xiàn)代意義下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。貼近實(shí)際工作，貼近教學(xué)需求，激發(fā)培訓(xùn)教師的興趣，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果，從而使教育技術(shù)培訓(xùn)事業(yè)具有長(zhǎng)久的生命力。

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（作者單位 第三軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心）