生物學習中思維能力的培養

開闊的思維是提高生物學習效果的主要因素。廣闊的思維能夠讓學生沖破思維定式的限制，勇于開拓創新，這樣，在以應試教育為主要教學模式的特定條件下，學生不僅能夠得到正確、唯一的答案，還可以積極主動地進行問題的深入思考。

一、要培養學生的聯想思維

聯想的思維能力，是解決生物問題不可缺少的能力。學生有足夠的思維能力，就可聯想到與問題相關的知識，聯想到系統的知識建構體系。在生物教學中，要時時體現“以學生為主體”的思想，調動學生的積極性，引導學生參與生物的學習過程，創設符合教學內容的教學氛圍和情境，揭示事物之間的聯系，如太陽和植物之間光合作用的聯系，并對它們之間的關系進行深入的探討：如果沒有太陽，植物怎樣生存？什么植物不需要光合作用也能生存？等等。充分發揮學生的聯想思維，讓學生大膽地提出問題并解答。引導學生發現、解決問題，糾正學生的認識錯誤和偏差，使學生的思維過程走到更廣、更深、更正確的軌道上來。

在生物教學中，教師要引導學生系統地認識事物的性質、規律及其聯系，學生在學習的過程中實現生物知識建構體系的形成，在教學過程中通過學生的主體學習和教師的主導作用，培養學生的

聯想思維，提高學生的綜合學習能力。

二、對學生發散性思維的培養

發散性思維是一種觸類旁通，由此及彼，注重思維的分析與延伸、歧化與拓寬，強調思路的靈活性和視野的開闊性的思維。在教學中，利用問題情境培養學生的發散性思維能力時，可以讓學生找到問題的出發點，從起點本質發散相關問題，進而找到由發散點而引發的各種可能的問題。如上面提到的光合作用，可以創設實驗情境，利用學生的發散性思維來揭示溫度和光合作用之間的關系。對于問題的認識、組合和解決，有助于幫助學生構建知識的命題，同時有助于發散性思維的培養。同時發散性思維能促進學生智力的發展，平衡和優化學生的知識建構體系。

三、求異思維的培養也很重要

教師在要求學生對問題作出唯一、正確的解答時，要求學生對問題的焦點基本上是一致的，這是求同思維的表現，在這個基礎上，教師還要注重求異思維的培養。求異思維是求同思維基礎上的批判性思維，是一種較復雜、較高級的心理現象。求異思維發端于疑問，注重關注事物間的差異，注重揭示現象與本質間的聯系。這種敢于批判、敢于對定論持懷疑態度是應該贊許的。求異思維開闊了學生的視野，擴大了思維的空間，能有效地提高學生分析、解決問題的能力。

四、注意培養學生的創新性思維

聯想、發散性、求異、逆向思維等思維層次進一步深入和具有獨創性就形成了創新性思維。教師要積極引導學生的思維朝著正確的軌道發展，并且要充分地認可和肯定學生的思維方式。創造性思維的拓寬有助于學生創新能力的培養，創造性思維的廣闊性、反傳統性、批判性等特性，促進了其創造和發明的潛質。因此，教師在生物教學過程中，針對具有特色性思維火花的學生，要注意這方面思維能力的引導和訓練。如生命起源和生物進化機制的問題，由于其假說觀點的存在，在教學過程中就應該允許學生提出各種不同于教材內容的觀點。教師還要善于“借題發揮”，引導激勵學生動手操作，對問題的研究循序漸進，逐漸深入地進行學習和思考，沖出各種規律的束縛，加強學生思維能力的發展，培養學生敢于創新的學習精神，從而提高學生的學習成績，提高教學的效果。

教師在教學過程中，要善于引導學生積極主動地進行學習與

思考，充分地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、實踐技能，拓寬其思維領域，優化學生的思維品質，提高學生的綜合學習素養，使學生的生物及各學科的成績都有所提高，并且將學生培養成適應社會發展的棟梁之才。

（作者單位 湖北省宣恩縣第二中學）