對(duì)中職數(shù)學(xué)課實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是數(shù)學(xué)教育研究的一項(xiàng)根本任務(wù)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有待提高的現(xiàn)象，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，提出達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問題：關(guān)注差異，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；研究教學(xué)方法，做好“新課引入”；課內(nèi)作業(yè)與課外閱讀相結(jié)合；教學(xué)有法，教無定法；加強(qiáng)教學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；課堂

一直以來，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)效果都不夠理想，嘗試過多種新的教學(xué)理念和授課方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的提高，而整體狀態(tài)依然是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。學(xué)生的發(fā)展和教師的期望還有很大的差距，造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜。

一、影響課堂有效教學(xué)的客觀原因

家庭原因：以城區(qū)一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)生大多來自農(nóng)村，家中子女多（筆者了解到曾經(jīng)有個(gè)52人的班級(jí)，只有兩人是獨(dú)生子女），家庭成員多，父母為生活重?fù)?dān)所累，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)情況。

環(huán)境原因：學(xué)生的基礎(chǔ)差，這是對(duì)學(xué)習(xí)非常不利的一個(gè)因素，有的學(xué)生想學(xué)卻很吃力，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，有時(shí)候想問周圍同學(xué)，認(rèn)真的學(xué)生寥寥無幾，索性自己也稀里糊涂的；還有些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，時(shí)常受到不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的打擾，抵制力不強(qiáng)，慢慢也出現(xiàn)下滑的狀態(tài)。

專業(yè)原因：受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程以學(xué)科課程為主，課程的開發(fā)和教學(xué)模式也是以知識(shí)的傳授為主。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課并未有機(jī)結(jié)合起來，沒有起到先導(dǎo)的作用，很多學(xué)生，認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)和數(shù)學(xué)沒有什么關(guān)系，這種心理讓他們不想投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

種種原因使中職數(shù)學(xué)課難以高效學(xué)習(xí)，讓我們不得不思考怎樣在數(shù)學(xué)課上達(dá)到有效教學(xué)的問題。

二、中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)的基本要求

1.教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際水平

教學(xué)目標(biāo)指引并制約著教學(xué)活動(dòng)的組織以及要達(dá)到的效果，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定起到了舉足輕重的作用。若是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高，脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，便使教學(xué)活動(dòng)成為單一的傳授活動(dòng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)參與。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，一方面要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，

另一方面要為專業(yè)課程服務(wù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力等，數(shù)學(xué)思想對(duì)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該是一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，為將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

三、為達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問題

1.關(guān)注差異，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

以筆者一次學(xué)期中途接手的一個(gè)班級(jí)為例，在第一次課上，要求學(xué)生舉手發(fā)言，沒有人響應(yīng)，接著點(diǎn)名，回答問題的幾個(gè)學(xué)生都很緊張，說不出什么。后來，學(xué)生告訴我他們不習(xí)慣發(fā)言，以前都不發(fā)言的，板書做題的時(shí)候誰會(huì)誰就去做。顯然，這樣的課堂容易造成教師的“一言堂”，甚至?xí)觿W(xué)生兩極分化。以后的課上我要求學(xué)生都要積極參與我的提問，根據(jù)學(xué)生自身情況回答相應(yīng)的問題，一段時(shí)間后，雖然不能完全正確地回答問題和進(jìn)行縝密的思考，但有思考問題的過程。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生受到教師的關(guān)注時(shí)，他們會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生和待進(jìn)生都會(huì)在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，教師的公平、熱情、期待和信任也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.研究教學(xué)方法，做好“新課引入”

有研究表明，學(xué)生在聽課過程中，興奮中心是不斷變化的，課開始的前15分鐘和上課25～40分鐘后的15分鐘是學(xué)生腦力的最佳期，15～25分鐘是課堂疲勞的波谷期，這為教師處理新課和練習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。好的“新課引入”有利于學(xué)生的注意力迅速集中到當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上來。一般情況下，課一開始，雖然師生有問好等程序，但仍有不少學(xué)生的心思還在課堂外，只有創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲的情境，學(xué)生的大腦興奮中心才會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，把注意力集中到學(xué)習(xí)上。好的“新課引入”有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神，當(dāng)教師提供了精心設(shè)計(jì)、隱藏了規(guī)律的學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生觀察、分析、比較，并利用已有知識(shí)去探索、構(gòu)想新概念，或者尋找新的公式、定理、思想、方法等，這個(gè)過程就是在引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這樣的過程進(jìn)行多次，日積月累，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成喜歡探究的好習(xí)慣。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用趣味引入、懸念引入、聯(lián)系實(shí)際法、自主發(fā)現(xiàn)探究法等辦法。

3.課內(nèi)作業(yè)與課外閱讀相結(jié)合

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方法。但作業(yè)的形式卻是多樣的，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的良好途徑。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不失為一個(gè)方法，但是由于受到學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，所讀內(nèi)容是以教材為主的，由于教材編寫的需要，它的文體特點(diǎn)多是說明文，其中對(duì)許多有關(guān)數(shù)學(xué)概念等的發(fā)展過程及知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)沒有過多地展開，也沒有描述性的介紹。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生推薦、補(bǔ)充和介紹一些課外科普讀物，比較好的書籍有《數(shù)學(xué)家的眼光》《怎樣解題》等，也可以到互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新成果的內(nèi)容和文章。這樣教學(xué)組織不僅能增長學(xué)生的課外知識(shí)，開闊眼界，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外閱讀不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)查閱資料、自己歸納總結(jié)的方法，所以數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)本著堅(jiān)持以課本為主，而不囿于課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則。學(xué)生只有具備了獨(dú)立閱讀能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的大門才會(huì)真正為他敞開，不僅對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)大有好處，而且會(huì)使學(xué)生受益終身。

4.教學(xué)有法，教無定法

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較特殊，概念教學(xué)抽象深?yuàn)W，公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，習(xí)題設(shè)置山重水復(fù)，這也要求教學(xué)方法需要靈活多變，不同的課型嘗試不同的教授方法。比如讓學(xué)生“說”數(shù)學(xué)。在介紹完數(shù)學(xué)概念后，總是有學(xué)生對(duì)概念依然不明朗，讓每個(gè)學(xué)生用自己的話說出來，可以看出學(xué)生對(duì)概念的理解程度，每個(gè)人可能有不同的側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生的共同分析下，分解疑惑，使概念逐漸清晰。還可以讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。公式的推導(dǎo)過程不是憑空而來的，多數(shù)都運(yùn)用了非常巧妙的方法，對(duì)思維訓(xùn)練有較大的挑戰(zhàn)，如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)大包大攬，則讓學(xué)生錯(cuò)過了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐的過程不僅僅是獲取知識(shí)的過程，還是科學(xué)學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的一個(gè)必不可少的

過程。

5.加強(qiáng)教學(xué)反饋

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。學(xué)生的作業(yè)可以反映出他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，在課堂上的表現(xiàn)可以反映出他們的學(xué)習(xí)

狀態(tài)，盡管在備課時(shí)，教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)踐中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取什么有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)、高效地

進(jìn)行。

其次是教師對(duì)自己教學(xué)過程的反思。自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示？還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充？師生在課堂上的交流對(duì)話與合作是否充分？教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生？是否還有學(xué)生不適應(yīng)？怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)？如何鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)答疑？課堂回答問題活躍不等于思維活躍，有的學(xué)生不思考就跟風(fēng)回答問題的現(xiàn)象很常見。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

教學(xué)的唯一目的是為了學(xué)生的發(fā)展，“教”也是為了“不教”。

“教”會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)本身，還是一種學(xué)習(xí)的方法，我們?nèi)缒芗皶r(shí)調(diào)整新的教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)的長期效益，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙.對(duì)有效教學(xué)的思考.教育與職業(yè)：中，2009（07）：98-99.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征.教師發(fā)展研究，2007（1A）：39-42.

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）