新課程改革背景下的歷史教育

摘 要：教育需要大視野下的責任感和使命感，教師不僅要為每一個學生的未來負責，更要站在歷史、民族以及人類未來的角度思考教育。

關鍵詞：新課程；歷史；教育

《中國教育改革發展綱要》指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”新世紀新時代新要求，為適應全球化，教育部制定了《新課程標準（實驗）》。如何保持和發揚民族特性，激發學生的愛國情操，是歷史教育面臨的重大挑戰。新課標提出了“明確規定要培養為社會主義現代化建設的人才”的要求。新課程改革在重大的歷史使命下如火如荼地進行著……

歷史不僅僅是關于過去的知識，它是關于為什么我們是我們，以及接下來是什么的解釋性語言。作為教育的內容，作為承載我們心靈飛升的載體，歷史與文學對于拓展我們的精神空間，豐富我們的內心感受，對抗我們的精神的平庸和墮落，有著不可替代的價值。

歷史如此重要，然而歷史學科地位低的實際情況卻讓很多歷史老師寒心。其中的原因是多方面的。有好的教師，才有好的教育。任何課程改革的成功與否最終取決于教學，而對教學起決定性支

撐作用的重要因素之一就是教材。

當前，高中歷史教學的現狀不容樂觀，學生雖喜歡歷史，但不喜歡記憶負擔沉重的歷史學科，更厭惡長篇大論的歷史教科書。歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課改的效果。

歷史是一門綜合性的學科，政治、經濟、軍事、文化、人文科學、自然科學無所不包，同時又涉及教育學、心理學等方面的內容。21世紀歷史教師的知識結構應是“一專多能”，由歷史學向哲學、文學、教育學、心理學以及自然科學等領域拓展，以滿足學生多方面的求知要求。因此，為求實現通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習的興趣，轉變學生學習被動接受、死記硬背的學習方式等目標，教師自身的素養就顯得特別重要。

對大多數教師而言，我們能夠承擔怎樣的教學任務呢？優秀的歷史教師不一定是“最牛的歷史教師”，不一定是“榮譽很多的教師”，因為“優秀”指的是教師的綜合素養，而“最?！钡姆绞胶褪侄味喾N多樣，“榮譽”的獲取可謂是殊途同歸。真正的優秀不需要榮譽證明，正如太陽不屬于任何星座。

我想成為什么樣的歷史教師呢？每個教育工作者心中都有一個自己的“好老師”，雖不能達到，但卻心向往之，以求與之拉近距離于萬一。作為基礎教育的教師，不管想成為什么樣的好教師，也不論好教師的標準是什么，事實上不外乎三類教師：一類是學師，即能幫助學生提高學習成績；一類是經師，即在專業上有造詣和見解，能發展學生思維；一類是人師，即在知識和思維之外，能引導學生修德和成人，讓學生受用終生?！皩W為人師，行為示范”，以自己的改變帶動學生的改變。自己是什么樣的老師，不是自己想或做了什么，而是取決于學生的感受，假如自己在學生的記憶中能保持越

久，就越能證明教師的教育影響力。

好教師都有真正屬于自己的獨立的、與時俱進的教育思想，是不是善于獨立地思考，是不是勇于不斷地進行自我反思。做有思想的歷史教師，是要善于理解復雜的歷史性狀和文化情境的。在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身。新時代的教育以創新精神和創新能力的培養為重點，其前提是發展學

生的個性。只有有個性的人，才能發展成有創造性的人。對此，我們不但要把自己也列入受教育者的行列中，成為提升自己精神境界的示范者，而且要善于啟迪學生心靈，引導學生自覺地走向神圣的精神殿堂。

出發之前是夢想，出發之后可能是幻想。唯有不懈地堅持與努力才會使夢想開花結果。置身于教育的最底層，主要的工作是教育實踐，盡管教育實踐需要教育理論和哲學的支撐和指導，但畢竟只是理論的“應用”。作為基層教育工作者，做好理論的教育應用，也是理論的一種繼承發展，或許這才是“理論”的最大價值、教師的最大價值。

教育需要大視野下的責任感和使命感，教師不僅要為每一個

學生的未來負責，更要站在歷史、民族以及人類未來的角度思考教育。我們不僅培育孩子的未來，同時也哺育祖國的明天、民族的前途！沒有一個學生在日后會指責對他負責任的老師。我們的后代同樣也會記住今天那些高瞻遠矚的“偉人”，正如我們會記住“昨天的偉人”一樣。我不會成為偉人，但我會成為偉人中的一員！

成長=實踐+反思，望求自己緊隨時代步伐，跟緊新課改，較快成長！

參考文獻：

李其龍.從德國教科書看當代教學論思想[J].全球教育展望，2001（1）.

（作者單位 四川省瀘州市西南大學歷史文化學院）