給課堂以生命的張力

【摘要】隨著新課程改革的推進，作為教師，我們應該從生命的高度，給自己以教學的活力，還學生以學習主人的地位，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，為教師的教學和學生的學習提供展示的舞臺，使課堂教學綻放其燦爛的生命力。

【關鍵詞】課堂教學 生命的張力

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0108-01

隨著新一輪課程改革的實施，教師的教學觀發生了巨大的變化，新課程的理念已越來越被教師理解和接受。本文謹以校級觀摩課《分數的基本性質》為例，來談談課堂教學中一個熟悉而重要的話題--如何給課堂以生命的張力。

教學過程：

一、故事引入

1.出示故事：地主給三個兒子分田，三個兒子分別得到了1/3 2/6 3/9的田，三兄弟認為父親分地不公平為此爭吵不休，此事被阿凡提看見，大笑起來，他跟三兄弟說了一句話，結果他們就不吵了。

2.指名學生讀故事

3.教師提問：阿凡提為什么會笑？他跟三兄弟說了什么話？（生：其實這三個分數是相等的。）師讓學生坐下去。

4.復習商不變的性質……

5.教師提問：除法與分數有什么聯系？教師提示說:\"除法中的被除數相當于分數中的……（生：分子，除數相當于分母，除號相當于分數線）

6.師：你能把1÷2改成分數嗎？（生：1÷2=1/2）

7.教師小結：除法有商不變的性質，分數是不是也有類似的性質呢？（生：有。）師：到底是什么性質，我們一起學習新的內容。

二、新授

1.出示三幅單位1相同的圖請學生用分數表示出涂色部分。

生：3/4 6/8 9/12

師：這三個分數有什么關系？生：大小相等。

課件出示：3/4=6/8=9/12

師：它們的分子分母到底怎樣變化？從3到6、從6到 9，4到8，8到12，分子分母怎樣變化？

生說幾倍，教師用課件分別演示幾倍。

師：從9到6、從6到3，從12到8、從8到4，分子分母又是怎樣變化的？（方法同上）

師：這三個分數有什么規律？你能用一句話說說這個規律嗎？（生：分數的分子和分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。）

2.猜想1/2和2/4相等嗎？（生：相等）師：你能用什么方法驗證？（生1：畫圖，生2：乘以2，生3：1÷2=0.5，2÷4=0.5，生4：分子分母都除以2……）

師：你能用折紙的方法驗證嗎？(課前已發給每位學生一張紙)你想怎么折？(生:將紙對折再對折)教師接過學生的話邊示范邊講解，大多數學生在下面模仿。

師：你還會折出其他的分數嗎？（教師邊示范邊講解）

通過剛才的折，你發現了什么？（生：這些分數都相等）

出示：1/2=2/4=4/8=6/12=……

師：從左往右看，從右往左看你發現了什么？ （方法同前3/4=6/8=9/12）

3.再次總結規律并課件出示

讓學生讀一讀，師：說說哪個詞要注意？……

在整堂課中，師生彼此以\"授\"\"受\"交互為主要方式，較為充分地參與到數學教學的過程中，透過本堂課的教學過程，我以為我們應該在以下四個方面深入思考與實踐。

一、強調\"框架\"，為生成留足空間

框架結構是目前房子結構的主流。房產商給住戶留下了框架結構的房子，就等于給住戶留下了選擇喜好的自由與空間。其實我們的課也一樣。教師課前對一節課進行預設時，首先應該樹立一種框架意識，注重\"粗\"\"精\"搭配，在教學中做到\"心中有案，行中無案\"，隨著課堂的進程做隨機的調整，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、捕捉生成，讓課堂放開手腳

作為教師，我們的任務不只是完成預設的方案，而應追求預設的目標。我們在教學中應隨機應變，大膽放開課堂的手腳，把各種蘊含無限精彩的非預設生成變成有價值的動態生成資源，在讓學生真實地參與到學習的過程中，展現一個真實的課堂。

三、關注本真，讓學生主動探索

新課程下的課堂教學應\"著眼于整體，立足于個體，致力于主體\"，真正關注學生的發展，為師生創設一個開放而富有活力的數學課堂，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，促使課堂重多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋，顯露人文生機。

四、重視磨練，讓教師游刃有余

新課改，新教材給我們帶來了驚喜與驚奇，新教育與新課堂給了孩子一個更大的展示舞臺，孩子們會提出形形色色的問題，課堂會變得難以控制，意外也會隨之而來。如果教師在平時練就了善于捕捉課堂信息的能力，具有及時調控學生的素質，那么，就會自然而靈活地去調控課堂。其實，說到底，任何一堂課的精彩，跟教師的教學素質是密不可分的。

我想，教師只有在日常教學工作中付以恒心，灑以汗水，用老農鋤禾的辛勤，用滴水穿石的執著，在寬廣的教學課堂中不斷反思，不斷追求，不斷鍛煉，才能讓自己在課堂教學中游刃有余。

面對新課程改革的挑戰，作為教師，應該徹底改變教學觀念，還學生以學習主人的地位，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，相信，我們數學教學將會盡情綻放其生命的燦爛，呈現無限的生命的張力， 給課堂教學一個更輝煌的明天！

參考文獻：

1.《小學數學教師》.2007第3、5、6期

2.《中小學數學》.2006第7、8期