小學中段習作教學初探

【摘要】新的課程標準對小學生習作要求的難度有所降低，但許多學生仍然懼怕習作、不會習作。因此，如何讓學生放膽習作、輕松習作、提高習作興趣，成為習作教學的基本問題。本文就小學中段，學生開始習作時，如何放手讓學生習作，指導學困生習作，修改習作，最后給習作評分等方面談提高中段小學生習作興趣的一些方法。

【關鍵詞】放手習作 幫助習作 修改習作 評價習作

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)04-0099-02

有人說，中國人說假話是從小學作文開始的，也有人說，人是被教會不會寫的，生活在《詩經》時代的先民，他們沒有受過教育，沒有學過寫作，那時候文化還沒有普及，孔子還沒有出生，還沒有人開始辦學校，但他們卻會寫作，而且是寫詩……想想我們現在的習作教學，還真有些道理。我們常?？匆娏曌髡n上，教師從審題，立意，選材，組材，范文等等角度，事無巨細，有板有眼地指導學生作文，可到學生習作時，要么下筆無言，要么東拼西湊，胡編亂造些虛情假意的東西，完全達不到新課程標準對小學習作的要求。實際上，認真研讀《新課程標準》后會發現，在小學中段要達到規定的要求，并不是一件太難的事，它不過是要求感情的真實流露，思想的顯現而已，任何一個小學生，只要有感情，有思想，應該是可以寫作的，再加上老師正確的指導，讓學生無拘無束地我手寫我心，隨心所欲地寫，學生的童真童趣一定能躍然筆尖，真切感人的作文一定不少，習作也會成為一件快樂無比的事。分析習作教學現狀的原因，是因為習作指導脫離了生活，老師人為地拔高要求，或者過多過細的指導，禁錮了學生的思想、個性，使學生長期習作困難，枯燥無味而厭惡習作造成的。因此，習作教學，尤其是剛剛開始習作的小學中段的習作教學，老師一定要精心培育起學生習作興趣這棵幼苗。

一、放手習作

學生習作時放手，是指老師徹底領悟新課標的思想和理念，打破以往的常規教學模式和要求，在學生習作前，不講開頭怎么寫，中間可以寫什么，然后怎樣結尾……盡量減少統一要求，創設寬松的習作環境和條件，鼓勵學生不受束縛，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，自由發揮，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地表達出自己的見聞和感受，寫出情真意切的作文來，在這個過程中，學生能想自己所想，寫自己所寫，真正成為習作的主人，思路更開闊，學生往往隨興所至，信手為文，習作成為輕松愉悅的事，習作興趣得到提高，習作素養自然也提高了。

二、幫助習作

學生自由習作時，也常會遇到卡殼現象，這時老師要及時伸出援助之手，根據學生需要給以恰當指導。如果學生不知寫什么時，教師可以抓住生活，創設輕松習作的環境和條件：一是變抽象單一的作文為有趣的活動后的習作，如先在教室里開展\"夾珠子\"的比賽活動，讓學生在活動中親身體驗、觀察、感受，所以習作易于表達，樂于動筆。二是把學生帶入情感豐富的生活情境，通過置身體驗，以情動情，或換位體驗，以情移情等方式，增強情感體驗，營造一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學生產生想吐一吐心里話的情感沖動，如指導四年級學生寫《印象深刻的人》時，讓學生回憶生活中印象最深的人，聯想生活中發生的事，把習作還原到生活情景之中，把課堂習作延伸到課外的生活當中去，這樣作文就會生動，習作過程也不枯燥。三是聯系學生生活實際，構建起生活與習作的內在聯系，讓學生有話可寫。如教學西師版三年級教材《名字的來歷》時，課前讓學生回家向爸爸、媽媽詢問了自己名字的來歷，學生在生活中已經學寫了作文，所以課堂上老師稍加點撥，學生就能寫出自己獨特的文章來。

寫作文離不開生活。老師只要站在兒童的角度，創設有話可說，有話要說的習作情境。讓學生置身于現實的或模擬的生活情境中，如螞蟻抬食，抓鳥捕蟬，大人吵架等等，記錄真實的故事、自己真實的想法、真實的情感、真實的見解等等，以愉悅自我，這樣高質量習作而樂在其中，習作教學便真正成功了。

二、修改習作

作文是語文各種能力中綜合性最強，難度最高，上升速度最緩慢的，對于部分沒有入門的學生來說，寫作文確實\"難于上青天\"。費盡心思，也許還是\"錯別字連篇\"、\"文理不通\"、\"離題萬里\"……一無是處的作文，如果老師這時以\"大師\"手法認真修剪下去，學生那幼小的習作生命便不復存在，因為沒有任何人愿意做勞而無功的事。所以，老師批改學生習作，尤其是那些\"不成器\"的習作時，一定要懷著一顆包容的心，高抬起貴手，精心呵護剛發芽長葉的習作之樹，保護學生習作興趣。

激發學生習作熱情是復雜而漫長的，可損傷學生習作興趣卻往往是輕而易舉的，要讓學生有足夠的習作興趣和信心，教師對作文的批改、態度，是非常重要的一環。在作文批改中，應盡力挖掘學生作文的閃光點，無論是優的，還是差的，都以鼓勵為主，對有困難的或者缺乏興趣的，適當降低要求，熱情扶持，即使指出缺點，也防止用責備的語氣，保護學生的習作熱情，讓學生真正體會到習作的成功和感悟到\"作有所獲\"。如小學中段對作文的要求是\"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最受感動的內容。\"教師應鼓勵學生不定字數，不計長短，能寫就好，多多益善，能寫下來自己的見聞、感受或想象，即為\"優\"。

三、評價習作

蘇霍姆林斯基說過：\"成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使時時學習的愿望。\"現在期末作文評改的分數，使多數師生找不到成功的感覺，使執教老師為了多爭取分數而在習作教學中拔高要求，成為習作教、學都困難的主要原因。期末改卷老師常常站在成人的角度，用成人的思維來給學生習作評分。中年級要求寫片段，寫一段話或兩段話，可以不講究開頭結尾，不講究篇章結構，甚至不一定要寫題目，像課程標準指出的那樣，\"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最受感動的內容。\"教師在這個階段不應強求學生一定要寫出像模像樣的作文來。可有些老師還要求學生抓住事件中人物語言、動作、神態、心理活動……使得學生感到作文望塵莫及，從而產生畏懼心理，不敢放松作文。

總之，習作教學也與其他教育教學一樣，需要教師們伸出雙手，\"給無助的心帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的眼睛帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信，給空虛的大腦帶來充實，給無知識的人們帶來眼光……\"注意激發學生習作的興趣，引導學生進入習作之門，解決學生在習作中遇到的種種難題，讓他們樂寫、會寫，寫出水平，精心培育起習作的幼苗。