如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0072-02

教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，追求更大的教學(xué)效率和教學(xué)效益。這種追求是在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。由此我們可以判斷每個人的智力都各具特色，每個人都有自己智力的優(yōu)勢領(lǐng)域。我們的教學(xué)主要通過課堂教學(xué)來實施，因此我們的課堂應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激活、培養(yǎng)人的多種智能力并發(fā)展每一個人個性的任務(wù)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中揚學(xué)生所長、補學(xué)生所短，發(fā)展他們的優(yōu)勢才能，實現(xiàn)個人的價值呢？

一、了解學(xué)生的智力特征

要想使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的智力特點，先要了解每個學(xué)生的智力潛能，我們一般可通過以下一些途徑來有效地了解學(xué)生的智力特征：

1.觀察：通過學(xué)生在校時間的言行舉止、作業(yè)以及課堂反映來了解智力類型、強項、弱項及發(fā)展傾向。

2.交流：同學(xué)、家長和其他任科教師都對學(xué)生有不同側(cè)面的了解，多與他們交流不失為一種確認(rèn)學(xué)生智力特點和興趣愛好的好方法。

3.調(diào)查：進(jìn)行調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己反映自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。

對以上途徑收集到的信息，教師應(yīng)即時記錄、歸類、分析，對每個學(xué)生的智力特點和班級整體的智力傾向有足夠的了解，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)生智力特點的教學(xué)過程。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方案

1.設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

科學(xué)探究是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究要經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、分析與論證、交流與合作等環(huán)節(jié)，而在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間需要進(jìn)行相互的合作，來共同完成探究過程，這就為學(xué)生智能的發(fā)展提供了廣闊的環(huán)境。例如在講授《直線與圓的位置關(guān)系》這一課時的時候，設(shè)計如下活動：（1）觀察用鋼鋸切割鋼管的過程，抽象成幾何圖形間的位置關(guān)系。（2）展示\"大漠孤煙直，長河落日圓\"是唐朝詩人王維的詩句，它描述了黃昏日落時分塞外特有的景象。果我們把太陽看成一個圓，地平線看成一條直線，那你能根據(jù)直線和圓的公共點個數(shù)想像一下，直線和圓有幾種位置關(guān)系嗎？活動的設(shè)計中讓學(xué)生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關(guān)系，有利于學(xué)生把實際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，也便于學(xué)生觀察直線和圓公共點個數(shù)的變化，同時讓學(xué)生感受到實際生活中存在的直線和圓的三種位置關(guān)系，從而順利地達(dá)到了原來活動設(shè)計的目的，得出結(jié)論。

2.用多樣性的教學(xué)方法

每一種教學(xué)方法都有它的特點。學(xué)實踐表明，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象智能特點，采用多樣性的教學(xué)方法，這樣才能從不同側(cè)面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各項智能。

3.用多元化的評價手段

初中學(xué)生的生理心理正處于發(fā)展變化的高速期，客觀、公正的多元化評價方式不僅有利于學(xué)生的健康成長，而且有助于教學(xué)計劃的順利實施，因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，要針對個體差異確定不同目標(biāo)，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，幫助學(xué)生成長。

新課程可要求開展多樣的學(xué)習(xí)活動，有課堂講授、有實驗課、有探究性學(xué)習(xí)等等，與學(xué)習(xí)活動的多樣性相對應(yīng)，評價的主體應(yīng)該是多元化的，評價者或者是教師、或者是學(xué)生家長、或者是學(xué)生本人、或者是活動小組的其他同學(xué)、或者是與學(xué)生活動相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)的有關(guān)人員、或者是查閱資料的圖書館的工作人員等等。教師作為所有參與評價者的核心和最主要的評價者，應(yīng)該全面的收集多方信息，并進(jìn)行整理總結(jié)和向?qū)W生反饋。

自我評價就是學(xué)生以自己本身作為評價的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實施具體的學(xué)習(xí)活動，通過對照學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)而對自我進(jìn)行評價的方法。自我評價除了能提供教師改善指導(dǎo)所需要的信息之外，自我評價能夠由學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識，從而產(chǎn)生自我效能感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望有重要意義；自我評價是學(xué)生對自我認(rèn)識過程的再認(rèn)識，能不斷發(fā)展學(xué)生的超認(rèn)知能力。

相互評價是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動過程中，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識，積極發(fā)現(xiàn)評價伙伴的優(yōu)點，并以不一定的方式表達(dá)，以達(dá)到相互促進(jìn)之目的的評價方法。相互評價能起到相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互提高的目的，一方面通過評價伙伴的優(yōu)長來促進(jìn)自己優(yōu)長的發(fā)展，從中反省自己改善的方面；另一方面通過評價伙伴改善的方面來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和自己應(yīng)該改善的目標(biāo)。

三、加強跨學(xué)科教師間的合作

基于多元智力理論的課程設(shè)計對教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，教師本身也有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域，要個人單獨設(shè)計出涵蓋豐富智力元素的課堂教學(xué)方案無疑困難重重，因此要加強教師間的團(tuán)隊合作，它具有以下優(yōu)點：

（1）產(chǎn)生新想法--同時是交流教學(xué)信息和激發(fā)教學(xué)靈感的巨大源泉。

（2）示范合作--展示給學(xué)生這樣一個信息：在教師倡導(dǎo)合作有益時，教師自己也在力行其所倡導(dǎo)的信念。

（3）汲取力量--集體智慧創(chuàng)作可以收到比個人努力更好的效果，同時又能有人共同分享成功、分擔(dān)問題。

（4）減少工作負(fù)擔(dān)--通過分享計劃和資料，共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。

（5）支持變革--當(dāng)個人試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生重大變化。當(dāng)與同事合作時可以鼓勵教師試驗多種新方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育改革更容易成功。

總之，教師要努力發(fā)展自己的各項智能，熟悉多種符號系統(tǒng)，能夠與多種類型的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。這樣就可以用多種方式呈現(xiàn)和傳遞信息，為學(xué)生挖掘、發(fā)揮、發(fā)展自己的才能提供多種選擇，利用多元智力理論為我們提供的各個切入點，設(shè)計出涵蓋多種智能的課堂教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都得到最充分的優(yōu)勢智能的發(fā)展。