以形象美活躍數學課堂教學

愛美之心人皆有之，人們對美的追求是一種與生俱來的天性，而孩子們見到美的東西更是喜形于色，過而不忘。普洛克拉斯說過：哪里有數，哪里就有美。借助形象美豐富學生的感官，把抽象枯燥的數學美展示給學生，豐富數學課堂教學，從而激發學生學習數學的熱情，提高數學素質。下面就自己教學中的一些的體會談談自己的感受。

一、以身作則，設置美的情景

所謂：親其師，信其道。學生只有喜歡數學老師才能對數學產生濃厚的學習興趣。學生對老師的直接印象來源于教師的外在美。以外在的形象美吸引學生的眼球，激發他們對美的追求，從而激發學習數學的強力欲望。

在《黃金分割》的教學中，我特意給自己打扮了一下，把自己的卷發打理的蓬松一些，同時配上一雙合適的高跟鞋，使自己的身材比例接近黃金分割。課前5分鐘走進教室，學生的眼睛齊刷刷的看向我，都用一種驚訝的眼光看著我；還有的學生低聲的說老師今天真漂亮。我把書放下故意沿著教室走了一圈，這時有學生忍不住說：老師你今天真漂亮，其他學生也一起跟著湊了過來。這時鈴聲響起來了，上課時我就趁著學生的這股勁說：謝謝大家對老師的贊美，你覺得老師今天有什么變化嗎？有細心的同學說老師今天穿高跟鞋了，還有同學說老師的頭發打理的蓬松了，還有同學說老師今天變得高挑了······此時學生議論紛紛，各抒己見，趁著學生的興趣高漲之際，開始了《黃金分割》的學習。就這樣利用有利的外表條件拉近和學生的距離，通過交流討論激起他們對美的追求，從而激起他們的求知欲，帶著極大的興趣投入到新的學習中去。

二、教學方法多樣直觀，展示數學美

我國著名的數學家徐利治先生也明確指出：\"數學美包括著數學概念的簡單性，統一性，結構系統的協調性，對稱性和數學模型的概括性，典型性和普遍性，還有數學中的奇異性。此外，數學的思維方法，數學形式的和諧，知識系統的結構，方法的靈活多樣，也無不反映出數學之美。這些美對于認知水平比較低，專業概念模糊的初中生來說無疑是天書，教師只有善于把教學內容形象化，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉變，才能使數學課堂生動鮮活。

（1）語言形象生動

在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言，還可采用比喻、擬人等藝術手法使抽象的概念形象化，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：\"教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默\"。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：\"有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓''正''，還是姓''負''？\" 這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

（2）多媒體展示

在現代的社會里，多媒體可以展示優美的圖片，動聽的音樂，有趣的動畫，是教學形象化的有效工具。比如，在教學\"軸對稱\"的概念課時：可先利用Flash制作了一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶剛一\"飛\"上屏幕，立刻就吸引了全班同學的注意，一些平時不喜歡上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了\"軸對稱\"的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。

（3）動手制作

心理學認為：思維從動作開始，切斷了活動與思維的關系，思維就不能發展。結合教學內容，為學生提供動手操作的機會，把抽象的數學知識具體化、形象化。如：在教學《豐富的圖形世界》的時候，我提前布置學生制作一些幾何體，同時制作同一規格的立方體。上課的時候我讓學生把自己的作品展示給大家看，很多同學用了彩色的卡紙，制作了彩色的幾何體。在展示的過程中學生體驗到了成功感，同時通過對實物的觀察，找出各個棱柱，棱錐的特征。在后面三視圖的教學中，收集學生做的立方體，堆成幾何體，讓學生從不同的方向認識幾何體的三視圖。

（4）活動中體驗生活美

當數學和學生的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的，富有生命力。因此，在教學中讓學生感悟到數學就在身邊，生活處處存在數學。蘇教版教科書上設置了很多活動課，開展活動課，在活動中讓學生通過生活切身的體驗數學美，在教學《我們與數學同行》時，我分組讓學生到現實生活中收集材料，課堂中我們共同探討研究，讓學生切身感受數學在生活中的魅力。

在美的感受下，學生的學習熱情蒸蒸日上，數學課堂變得鮮活生動、富有情趣，學生在濃濃的美的氛圍中快樂著、成長著、收獲著，數學課堂真正成了學生的藝術殿堂。