提升教師人格魅力,促進課堂有效激勵

【摘要】本文根據(jù)小學英語教學活動的現(xiàn)狀，從有效教師的不同人格特點--熱情、期望和可信任感三方面，分析和探討了有效\"激勵\"對提高小學英語教學有效性的作用，以促進教師的自我發(fā)展。

【關鍵詞】有效激勵 熱情 期望 可信任感

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0062-02一、問題的提出

新課程標準要求小學英語教學應以激發(fā)興趣和培養(yǎng)語感為主要目標，讓學生學會用語言做事和表達思想，在各種活動中學習和運用英語知識。但是在許多學校里，學生說\"啞巴英語\"是一個普遍現(xiàn)象和事實。讓我們回顧一下我們自己作為英語教師，在進行教學活動時教師和學生所遇到的問題和困難。

（1）Inhibition （學生拘謹）。

（2）Nothing to talk （無話可說，沒有語言素材）。

（3）Low of motivation （學生缺乏動力）。

（4）Mother tongue influenced （母語干擾多）。

（5）Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯或者怕說錯）。

（6）硬抄瞎背（背讀、抄寫單詞無數(shù)次，學生到頭卻不知如何運用）。

可見，如何讓學生在英語學習過程中敢說和愿意說英語是必須解決的問題。而學生在英語課堂上能否積極地發(fā)言，教師的激勵是很重要的一個因素。只有當教師有效地激勵學生，學生運用所學的英語進行交流時，英語教學才能實現(xiàn)它的有效性。

二、何謂有效\"激勵\"

所謂激勵，是指推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續(xù)努力的動力，而凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動都稱之為有效教學。那么，有效\"激勵\"是指：可以促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學效果的動力。20世紀60年代，美國學者科爾曼提出了\"教育機會平等\"的研究，隨著研究調查的深入，人們開始對于\"有效教學\"相關的教師行為特點產(chǎn)生興趣。經(jīng)過他們的調查發(fā)現(xiàn)，他們認為：\"有效教師\"是那些能夠持續(xù)地促進學生\"有效學習\"的教師。而在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有\(zhòng)"激勵性人格\"，比如熱情、期望和可信任感。

三、有效教師的\"激勵性人格\"如何提高著小學英語教學的有效性

(一)熱情

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的熱情有兩層含義：一是對學生\"熱心\"，二是對自己所教專業(yè)有\(zhòng)"求知興趣和求知信仰\"。教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的，支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。

（二）期望

有效教師總是能積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。而教師的這些期望有可能帶來學生不同的成功。重要的是，教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗將增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。這是一種良性循環(huán)。對于那些英語學習困難、不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。即使不能使學生總是成功，至少要保證每個學生大多數(shù)時間里能夠成功。

實踐證明：教師經(jīng)常表達對學生的良好期望可以讓學生很自信并渴望成功，于是他們很快就會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。

（三）可信任感

有效教師總是讓學生感到是\"值得信賴\"的教師。\"可信任感\(zhòng)"有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師有能力幫助他們成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。而不是通過教師的地位或學歷證明，這些只有學生認識時才有用。

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住學習英語的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能。

教師在學生心中的\"可信任感\(zhòng)"主要取決于兩項：一是教師的學識。二是教師的人格。學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而\"模仿\"教師，\"追隨\"教師。除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。

四、結束語

德國學者林德說：\"真正能教導學生的就是教師的人格\"，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于\"有效教學\"而言自然是重要的，但似乎還有比\"方法\"更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情、教師是否能夠贏得學生的信任。作為基礎英語教育工作者，我們應該用我們對英語的熱情感染學生，始終對學生充滿著良好的期望和祝愿，讓學生信任我們，從而使整個英語教學活動變得輕松、活躍，讓學生沉浸在英語學習的快樂中，積極地學習和運用英語進行交流、交際。

參考文獻：

1.[美] Cruickshank， D. Bainer， D. Metcalf， K著.時綺等譯.《教學行為指導》[M].中國輕工業(yè)出版社，2003年版

2.張偉琴.《中小學外語教學》[J].\"小學英語課堂教學有效性的反思\".2008年第八期