淺談高中英語閱讀教學中自主探究學習方式的運用

【摘要】本文結合自己的教學實踐，探討了如何把自主探究學習方式運用于高中英語閱讀課上，提高英語閱讀效果。提出教師在閱讀過程中應從三方面來開展自主探究式教學，通過創設情境、激發學生興趣、激活學生思維、引導學生開展探究性學習，從而促進學生自主探究能力的提高。

【關鍵詞】自主探究學習方式 閱讀教學 探究式教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0059-02一、高中英語閱讀教學的現狀分析

英語閱讀是獲得信息和理解英美文化的重要途徑，也是鞏固和擴大英語語言知識的重要途徑。閱讀能力一直是外語教學的重要培養目標之一。而且近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。因此，在高中英語教學中，閱讀教學課是舉足輕重的課型。可是，受應試教育下灌輸式教學的影響，許多英語教師還是沿襲著傳統教學模式：第一課時課文理解：初讀課文，回答問題；再讀課文，再回答問題；最后再設置問題進行討論。在第二課時，許多教師干脆將閱讀課上成了語言講解課。這種單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，制約了學生運用英語能力的提高及發展。這些已很不適應新課程標準下的高中英語閱讀教學，因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──自主探究學習方式。

二、高中英語閱讀教學中開展自主探究式教學

以探究學習為主的教學就是探究式課堂教學。探究式課堂教學指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基礎探究內容，以學生的周圍環境和生活實際為參照，為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，使學生學到知識，利用這些知識去解決實際問題并形成綜合運用能力的一種嶄新的教學形式。本文就高中英語閱讀教學中如何開展自主探究式教學進行淺談。

（一）儲存課前知識，激發學生自主探究學習的興趣

教師作為英語閱讀教學的導師，其任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題、強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。因此在教學實踐中，教師首先要引導學生做好閱讀前相關知識的儲備，通過多種啟發方式去引導學生就某個問題積極展開思考，讓學生自主地進行分析、判斷，提高學生的英語綜合素質，從而激發他們自主探究學習的興趣。

1.運用課文的標題、插圖，引導學生進行探究

在進行閱讀課教學之前，我要求學生課前預習，并指導他們利用標題和插圖，結合平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷和預測，從而培養學生的想像力。

2.利用課文課前閱讀的設問，引導學生進行探究

在新教材中，每篇閱讀文章都設有Before you read環節，通常是對本課內容的背景知識設問，學生在閱讀課文之前，我事先布置學生根據給出的問題通過小組合作、討論、查閱資料、網上搜索等方法去探究課文的背景知識，促使學生的探究性思維的形成，并逐漸養成一種積極思維的習慣。

例如，在教學(Module 4) Unit12 Lesson 4 The New Australians之前，我根據Before you reading中的設問：What do you know about Australia and The New Australians 引導學生根據已有的歷史知識、地理知識及對澳大利亞風土人情的了解積極探討問題，使學生進入良好的閱讀準備狀態，從而激發了他們的學習興趣。

（二）開展課文教學，激活學生自主探究學習的思維

閱讀課的目的在于讓學生熟悉課文的主要內容、篇章結構和段落主題等，因此深入課文教學就顯得重要，在課文教學過程中，教師應鼓勵和啟發學生提出疑難問題，同時有意識地訓練學生探究問題的多種途徑，開拓思維，積極思維，使知識轉化為能力，進而有所發現，有所創造。

1.小組合作探究，激活學生自主探究學習的思維

在課文教學過程中，我經常讓學生通過小組合作探究文章各段的主題，找出中心句，組內合作分析各段內容，給所學的課文的內容排列順序，組內同學自編一些問題、填寫表格及對錯題讓其他同學回答，或開展小組問答的競賽來活躍課堂氣氛。

2.多種教學情境創設，激活學生自主探究學習的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理趨向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，在課文教學過程中，我經常為學生提供必要的教學情境，如采訪、小組討論或辯論等環節，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。

例如，教學(Module 4) Unit 12 Culture Shock Lesson 3 Living Abroad時，在學生已經熟悉課文的基礎上，為他們設置了一個情境: 開一個答辯會: 假設你到美國留學，即將在美國居住四年，你打算怎樣適應這四年生活? 怎樣和美國朋友相處？請熟悉課文內容的同學擔當美國朋友。活動中學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，并且懂得中外文化禮儀的差別。同時通過親自參與，體會到成功的喜悅，激發學生躍躍欲試、共同參與的學習心態。

（三）拓展課文話題，促進學生自主探究能力的提高

在英語閱讀教學中，為了更好地進行探究式教學，獲取最佳的教學效果，還要重視課文話題的拓展，以促進學生自主探究能力的提高。學生熟悉課文后，教師還要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，有針對性地設計貼近學生生活實際并能引發學生興趣的探究性問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散編寫新的內容，可讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、模仿寫短文等，為學生創設一個思維想像的空間。

例如，教學 (Module 1) Unit 2 Heroes Lesson 4 Superhero我組織了學生進行課文話題的拓展，給出主題:Do you want to be a superhero? What qualities should a superhero have? What are the advantages and the disadvantages of being superheros?讓學生通過獨立思考，小組討論，主動參與課堂活動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語言能力，最后要求他們在課后整理成一篇作文，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。

綜上所述，自主探究學習方式成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究。尤其在英語閱讀教學中，采用自主探究式教學要取得實效，歸根到底要想方設法讓學生積極主動參與課堂教學來。同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每一步的探究應先讓學生嘗試，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，探究要讓學生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學進入理想的境界，促進學生提高自主能力，從而提高英語閱讀效果。

參考文獻：

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