淺談高中英語教學中的感受及想法一二

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0056-02

在近幾年的高中英語教學中，不僅接觸到了不同層次、不同狀況的教育對象，也經歷了諸如由于新課程標準改革而產生的一系列的變化。相比之下，新課標強調\"素質教育、創新教育\"；教學模式方面大力提倡\"科學性、自主性、合作性\"；而我們的教學理念也要求具有\"個性化、人本化\"。可以講，我們的教育教學面臨著新的巨大挑戰，而學生們在學習過程中也遇到了不小的困難。下面，我將從以下幾個方面來淺談一下自己的感受及想法。

一、詞匯方面

1.問題一及個人觀點

A 目前，根據大綱要求，對于每一級學生所應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上都做出了規定。例如：七年級，要求學會2400個單詞，300-400習慣用語或固定搭配；八年級，要求學會3300個左右單詞，400-500習慣用語或固定搭配；九年級，要求學會4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。這樣一來，詞匯量要求大大增加，使本就不擅長背、不喜歡背單詞的學生面臨更大的學習壓力。

B 個人認為，對于此類問題，教師應該針對生情的實際情

把學習英語變為自主的活動，讓學生在交際中感受到使用語言的快樂。

基于這樣的教學理念，在英語寫作教學中，同伴互評的教學方法被越來越多的教師關注和使用。然而，在實踐中，有的教師卻走入了誤區。有的教師完全任由學生批改而不做監控和評價，將教師應當承擔的責任轉嫁給了學生；有的則在講評時忽視學生已有的批改，讓學生覺得他們之間的批改不為老師重視，是可有可無的，久之便失去了參與的熱情。因此，了解在同伴互評中教師應扮演的角色是采取這種教學模式，從而提高學生對英語寫作的興趣，進而提升寫作水平的關鍵。

本文從以下五個方面分析了英語寫作課教師在同伴互評中應當扮演的角色和承擔的責任。

一、活動的倡導者

長期以來，我國的課堂教學以教師為中心，教師滿堂灌，學生習慣了被動地接收知識，因此基于以學生為中心的課堂教學理念而展開的學生互評模式在開始時可能不被學生理解。表現之一是有的學生認為老師終究還要講評，讓學生互評是浪費時間；表現之二是有的學生開始覺得新鮮，經過幾次互評之后認為自己沒有獲益，逐漸失去了興趣；表現之三是相當數量的學生認為互評是老師留的任務，因此為完成任務而互評，從根本上忽視了這種教學活動的初衷。

為了消除學生對互評活動的誤解，教師應該在活動前向學生解釋說明學生互評的意義、實施步驟、在課業評估的比重等，并對可能出現的問題向學生加以說明，這樣保證在活動開展中避免由于學生抵觸而產生的問題。

二、活動的推動者

建立以學生為中心的作文互評模式，教師的身份不再是主導者，而是要引導、刺激學生讓他們在活動中既合作又自主地學習。為此，教師應該積極鼓勵學生參與，幫助他們樹立信心，尤其是要鼓勵并保護寫作水平低的學生的參與熱情。此外，作為活動的推動者，教師要充分調動學生的積極性，發揮他們的創造力。

筆者在教學中發現，差生尤其需要鼓勵，肯定他們在活動中的表現是樹立他們自信心，培養寫作熱情的重要因素。此外，筆者發現在學生互評時，語法錯誤很容易被發現并改正，而文章的邏輯性、內容的充實性、表達的連貫性等往往被學生忽略。一方面是由于有的學生對寫作知識掌握有限，不知如何寫才符合英語寫作規范，另一方面是由于有的學生認為對文章結構和內容的修改太麻煩，不愿意修改。遇到這種情況，筆者的做法是將這些難點化解成易于學生操作的小問題，通過對這些小問題的處理，調動他們解決問題的積極性。

三、活動的協調者

作為協調者，教師首先要處理好學生的心理問題。針對有些學生過于表現自己而有些則對讓同學看到自己的文章感到自卑的心態，教師要加以協調。既要做到保護學生的積極性，又要鼓勵學生大膽地面對問題。因此，教師要及時了解學生存在的問題，并及時妥善地給予幫助，如對寫作水平較差的學生進行個別的有針對性的輔導，確保他們在活動中不處于自卑的地位。此外，教師還要協調好學生的學習氛圍，教師要在課堂教學中營造一種友好、平等的學習氣氛，這便于學生自由地發揮他們的潛能。

筆者在教學中，有時會參與英語寫作水平較差的或者差距較大的一組學生的活動。在活動中，鼓勵他們發現別人的錯誤和優點，幫助他們克服自卑或者自大的心理。更多的時候是站在一旁聆聽，偶爾會問他們的進度。由于參與或者觀察了學生的活動，能及時發現學生的問題，并及時輔導。筆者發現當教師協調好學習氛圍后，學生會更投入，更易于高效地學習。

四、活動的組織者

學生的積極參與是學生互評的前提與保障，而要培養學生的積極性和主動性，教師對教學活動的組織是至關重要的。教師的組織決定了活動的成功與否。作為組織者，教師要樹立基于實踐的教學觀。英語寫作課程是語言實踐課。因此，課堂活動必須強調學生的體驗性和實踐性。此外，對學生的語言錯誤要合理地糾正。教師在教學時根據學生的實際水平分析所犯錯誤，根據不同情況具體對待，盡量多引導學生自己糾正錯誤。

教師的這種教學觀念，應體現在教學活動的各個環節。筆者在教學中，盡量做到調控好以下幾個環節。

1.活動前

教師要讓學生了解評判作文的基本標準。在每次活動前，教師要視不同的寫作文體或內容說明具體任務。通常，任務給得越清楚、具體，學生批改的質量越好。此外，視任務的大小和時間的長短決定活動的方式：是小組活動還是結對活動。一般來說，時間短、任務少的可以通過結對批改完成。在結對批改前，教師要考慮學生的寫作水平，避免將兩個水平較差的學生放在一組。此外，老師還要告訴學生教師的評分原則，如：結對批改時，二人的作文分數不僅要看各自的作文水平，還要看給對方提出了多少有價值的修改意見。

2.活動中

在整個互評過程中，活動的主體是學生，老師在教室巡視。如果遇到學生解決不了的問題，老師可以幫助；當討論偏離了主題，或無法繼續進行時，老師要予以正確指導。筆者在教學中發現，當學生進行討論時，他們很少要求教師的參與。此時，老師不妨站在一旁聆聽，或者問一兩個問題，以檢查他們的進度和批改情況。在學生活動中，老師要讓學生放開手腳，要信得過學生，而不應過多地干預。

3.活動后

學生經過互評，把第二稿或終稿交給老師后，老師要及時總結學生出現的問題。并將它們歸類，在下一次上課時集體改正或個別指導。

五、活動的評估者

評估是教學的重要環節。這包括對學生和教師本人的評估。

對學生的評估，主要通過糾錯和反饋。糾錯時，要重點修改有代表性的錯誤，而不要面面俱到，或者過分強調學生的錯誤。在組織反饋時，教師要對學生在活動中的表現進行全面、客觀、準確的評價。這不僅有利于增進學生的學習興趣，培養學生的成就感，還有利于學生取長補短。

筆者在教學中，一直采用正面的、鼓勵的話語評價學生的表現。這種做法也影響著學生。學生由開始時死死盯住別人的錯誤，到后來能主動地欣賞別人的文章，從\"為改錯而改錯\"到\"為欣賞而改錯\"，這一過程的轉變正是互評帶來的學習理念的改變。除了對學生做口頭的評價，筆者還對每組學生的表現記錄歸檔，并要求學生用英語將此次活動的收獲、感受、問題等寫成書面材料。這種做法不僅提供給學生使用英語進行寫作的機會，也是對學生進行形成性評估。

對教師本人的評估，包括對學生的態度、教學內容、教學方法、教學組織和效果等。筆者發現通過對活動的自省，教師能夠及時發現問題，調整教學內容，改進教學方法。這樣做的結果是使教師從單純的教書匠逐漸變成研究者，進而促進了教學。

總之，在學生互評活動中，教師必須要明確自己所扮演的角色和承擔的責任。在以學生為中心的同伴互評活動中，教師不是活動的控制者，而應該成為活動的積極倡導者、推動者、協調者、組織者和評估者。只有這樣，才能保證學生互評對教學的積極促進作用。

參考文獻：

1.白松.學生為中心的英語作文批改方式[J].中美英語教學.第8期.2005

2. Ellis， R. 1994. Understanding Second Language Acquisition [M].上海外語教育出版社