語文綜合性學習是工具性和人文性的相互滲透

語文綜合性學習有利于學生在感興趣地自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中是相互滲透的。

語文綜合性學習，它是以讓學生在專題性的實踐活動中，培養母語聽說讀寫能力的課型。在實驗中，我看到不少綜合性活動，這些課通過指導學生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學生領悟到某些道理。關注到了語文的人文性，重視了培養學生的人格個性，合作創新精神等。對這類活動課我也聽到有老師質疑：綜合性學習究竟是不是\"語文課\"?其實，對于這類問題不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。比如，培養學生聽、讀能力，我們可以設計：與人聊天，看電視、閱讀有關資料，收集材料，獲得相關信息等；培養說的能力：收集材料后，進行組內討論，對此材料進行篩選、梳理，以及在班上交流發言，發表自己的見解；培養寫的能力：學生將篩選后的語言材料編輯成集，同時在討論和交流的基礎上融入自己的獨特感受寫一篇活動總結等。

語文的工具性教學是無處不在的，而且\"聽、說、讀、寫\"能力往往融合在一起進行的，是以內容的人文性為載體的。在教學中，我發現大多數貌似熱鬧的綜合性活動實際上都不能得到多數老師的認同，正是因為這類課\"重人文而輕工具\"。只要我們不用一兩節課的時間去限制綜合性學習的活動時間，只要我們以語文為出發點，在綜合性學習的每個設計環節都兼顧到語文能力的培養，那么，這將是一種豐富多彩能激發學生學習、培養學生人格的語文學習活動課型。

綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。既應著眼于語文形式，也應關注文本內容、語言所載負的人文、思想、情感內涵，人文性是寓于語言這一工具之中的，也就是必須寓教于文；在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。簡而言之，就是要\"寓教于文\"，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，以學生為學習主體，創設平等、和諧、輕松的學習氛圍，讓人文性在語文工具價值的實現過程中體現。因而，語文綜合性學習起到了工具性和人文性相互滲透，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。