淺談閱讀教學(xué)對寫作的影響

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0040-02新課程改革提出閱讀、鑒賞教學(xué)目標(biāo)：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，指導(dǎo)寫作練習(xí)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

在中學(xué)語文教學(xué)中基本以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)相對薄弱，但是閱讀和寫作并不矛盾，兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)，構(gòu)成了語文教學(xué)的主體運(yùn)動。如何使這個(gè)主體運(yùn)動達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo)，其中一個(gè)很重要的因素是把閱讀鑒賞和寫作緊密地結(jié)合起來。 對此，我有以下幾點(diǎn)嘗試。

一、閱讀

閱讀是文學(xué)作品鑒賞的第一步：感知整體，這一要求可在通讀全篇中完成，分析文章文體，了解作者寫了些什么。可以運(yùn)用朗讀法、咀嚼法、評注法等對文章進(jìn)行整體感知。鑒賞要以全面、深入的閱讀分析為基礎(chǔ)。

整體閱讀要求學(xué)生把要鑒賞的文學(xué)作品，首先從頭到尾地完整地讀一遍，保持閱讀的連貫性，以便在閱讀中獲得與作者相同的情感體驗(yàn)和心理過程，要獲得這種審美效應(yīng)，必須身臨其境，融入感情，再結(jié)合自己的生活和審美體驗(yàn)，進(jìn)行想像、聯(lián)想和創(chuàng)造，以求最大限度地同品\"對話\"，這樣才能體會到作品豐富的蘊(yùn)涵和藝術(shù)魅力。

例如在閱讀鑒賞小說時(shí)，首先掌握人物性格，這一文學(xué)體裁大都著力于刻畫人物、創(chuàng)造典型人物形象。我們可以從分析情節(jié)入手，隨著情節(jié)的逐漸展開，通過了解作品中人物的經(jīng)歷來掌握人物的性格特點(diǎn)。

其次通過描寫景物的色、光、聲、形，給人物活動創(chuàng)造了一個(gè)特定的環(huán)境。在閱讀時(shí)注意作者是否有意對景象做出評價(jià)，從而閱讀時(shí)可以發(fā)表一下自己的看法，形成一種氣氛。例如《故鄉(xiāng)》一文的開頭，通過這段景物描寫，看到作者描寫了一幅農(nóng)村荒涼的深冬景象。從這些話里，讀者可以感覺到文中\(zhòng)"我\"的心緒，\"我\"對現(xiàn)實(shí)的不滿和憤慨。

最后掌握情節(jié)脈絡(luò)，俗話說\"無風(fēng)不起浪\"，任何事情的發(fā)生都有一定的原因。作品在敘寫事情的時(shí)候，一定要交待事情發(fā)生的原因，讀者通過對原因的分析可以感知人物的性格。

二、賞析

\"欣賞\"者，\"享受美好事物，領(lǐng)略其中趣味\"也。品評文章結(jié)構(gòu)，語言特色，情感表達(dá)，能說出好在哪里，知其然；又能說出為什么好，知其所以然。鑒賞文學(xué)作品雖然從語言入手，但是又不能僅僅停留在語言的表層上，文學(xué)鑒賞時(shí)，你必須帶上你的情感、閱歷，你的想像走進(jìn)作品與作者的心里去，和作者對話，理解他、感受他欣賞他的同時(shí)又升華自己。

例如朱自清的《背影》，作者寫父親為\"我\"買橘子時(shí)，用\"蹣跚\"一詞來描寫他的體態(tài)，教學(xué)中如果淺層次的理解，學(xué)生對\"蹣跚\"就永遠(yuǎn)停留在\"走路搖擺不定的樣子\"上。實(shí)際在這里作者用這樣一個(gè)詞不僅寫出了老境頹唐半生慘淡的父親對兒子厚重的愛，也表現(xiàn)了兒子對家庭突變的感慨和父親一生坎坷的憐憫及未能盡孝敬之責(zé)的愧疚。父親蹣跚的背影遠(yuǎn)去了，而在那蹣跚的背影中包含著作者多少揮之不去的蒼涼和悲切啊！這種情感是內(nèi)在的復(fù)雜的，并非每個(gè)初讀的人都能感悟出來，因而在鑒賞時(shí)要和作者情感交流。

三、寫作實(shí)踐

首先學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的。這樣，學(xué)生馬上有實(shí)踐的機(jī)會，同學(xué)們感到有文可依，有話可說，學(xué)以致用，感到寫作再不是想像中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。

在學(xué)習(xí)必修三第一單元小說時(shí)，在課堂上《祝福》中對祥林嫂其人進(jìn)行閱讀和鑒賞，通過祥林嫂人物肖像描摹中對于眼睛的刻畫，使學(xué)生走近了主人公的身世背景，深刻了解了時(shí)代環(huán)境。于是學(xué)生在抓住人物特點(diǎn)為題的寫作練筆中這樣勾畫了一位老人：

\"在第一抹陽光灑下大地時(shí)，他蹣跚地走出樓門，搬著可折疊的塑料凳，坐在那個(gè)破舊的樓門口。蒼老的臉上爬滿了溝壑般的皺紋，映照著一雙渾濁的比面容更加飽經(jīng)滄桑的眼睛。他就像背后的那棟樓一樣，經(jīng)歷風(fēng)雨歲月，就算經(jīng)過重新的粉刷，就算用粉嫩的顏色--它那早已發(fā)潮的，充滿年代氣息的墻壁與松動的根基也無法被隱藏。老人坐在晨曦中，光線在他斑白的頭發(fā)上灑了一層薄薄的光……\"

這段習(xí)作運(yùn)用比喻抓住了老人蒼老的特點(diǎn)。通過對課文的閱讀鑒賞對于該學(xué)生寫作人物有一定的指導(dǎo)。

其次有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的寫作特色，讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。各類各篇課文都有它的寫作特色。課堂上通過老師的分析，學(xué)生的領(lǐng)會，再創(chuàng)造機(jī)會讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去又是學(xué)以致用的一個(gè)具體做法。

最后在評講中注意將課文的長處與學(xué)生習(xí)作和短處對照分析。通過這樣具體比較，使學(xué)生明白自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在下次寫作中有針對性的演練 。

實(shí)踐說明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，把二者緊密結(jié)合起來，從而較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實(shí)效果較好。特別對于寫作能力較低的同學(xué)，效果就較為顯著。