語文課堂教學中提問技巧之我見

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0025-02

孔子認為\"疑是思之始，學之端\"；亞里士多德也說：\"思維從問題、驚訝開始。\"可見，好的提問，對于一節語文課的優劣成敗有多重要。它能喚起學生的注意力，激發起學生的學習興趣，加深對課文內容的理解，把握住重點難點；還能誘發學生多問、敢問，引領學生思考，提高分析問題和解決問題的能力；另外，它還有利于培養學生口語表達能力，對學生發展智力、開發潛能、培養創新精神有很多的益處。對于教師來說，課堂提問運用得好，能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，教師也能憑此對瞬息萬變的學情進行駕馭，從而有效地控制課堂的進程，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

然而，提問技巧的重要性往往容易被一些教師忽視，表現為課堂提問隨意性強。課堂提問中較常見的問題和誤區是：1.問題流于簡單或難度大。2.沒有新意，篇篇文章都 \"文章分幾段？文章中心是什么？\"等令人厭倦。3.提問游離于主題之外，讓學生在小而瑣碎之問題中疲于奔命卻難有收獲。如此使教學過程要么變得平淡無味，要么陷入一種龐雜而無序的混亂狀態，熱鬧而缺乏價值，教學效果可想而知。造成這樣失敗的課堂教學，根本原因就是教師沒有提出有價值的問題來。

下面本人就此提出一點粗淺的經驗與看法。

一、問題的提出要緊緊圍繞教學目標，要善于扣住重點、抓住難點

教師必須要認真鉆研教材，抓住每一課的重點、難點，再結合學生的實際，提出恰當的問題。一篇課文的重難點解決了，教學的任務也就基本落實了。針對重點、難點設計問題，就要求教師從學生的角度來思考問題，正體現了以學生為本的教學思想。我在教學《記承天寺夜游》一文時，通過備課，把握到文末有\"但少閑人始悟兩人者耳\"一句，句中的\"閑人\"一詞是全文文眼。學生能否正確理解\"閑人\"二字是為教學中的重難點。按照課文注釋，\"閑人\"譯為\"清閑的人\"，表面看起來這層意思很容易理解，但由于學生缺乏相關的人物歷史背景知識，要從中去領悟蘇軾身遭貶謫，仍有如此閑情雅致的情懷和樂觀曠達的胸襟，其實是不易做到的。因此我在課堂教學中設計出\"蘇軾為何要自比閑人，從閑人二字中我們讀出了什么？\"這一問題，要求學生從相關注釋資料中著重去理解這一點，使學生在看似淺顯的文字里，體味到其中蘊含在字里行間的人物內心情感世界，從而較好地把握住文章的中心主題。

二、問題的提出要有啟發性、趣味性，要善于啟發引導、曲徑通幽

教師不僅僅要會講，更重要的是要會導。這就要求教師能針對學生的心理特點，能設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊。只有問題設得巧妙，才能激發學生的思維和想像，才能鼓勵學生有創意思考，產生自己獨特的個性感悟，挖掘出語文課的魅力。另一方面，如果課堂的提問只是一味地直來直去，學生也會覺得索然無味，而妨礙了他們思維的發展。假如把問題換成\"曲問\"、\"活問\"的方式提出，讓思路\"拐一個彎\"，從問題的側翼或者反面，提出出人意料的問題，使教學平中見奇，這樣教學效果就會全然不同。

三、問題的提出要主次結合，要善于抓住主要問題統籌全局

\"主問題\"是指那些對課文教學能起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。\"主問題\"能一線串珠地帶動課文的理解品讀，形成長時間的深層次的課堂學習活動，減少無效、無謂、無用的提問。在教學《故鄉》一課時，我先是提出了這樣一個能貫穿全文的主問題：\"我的故鄉產生的變化主要有哪些？\"引發學生深層次地去思考：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。在這個主問題的基礎上，進一步提出次問題：\"閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化很大，請深入比較，并思考產生變化的原因？\"分析完畢后，接著再一次提出問題：\"作者為什么要著重寫這些變化呢，用意何在？\"這樣就引出了全文的主題所在。在這節課的教學中，主問題主導著、牽動著整個教學進程，再由這些主次問題的組合而形成了長時間的深層次的課堂學習活動。一般來講，在課文教學的初讀階段、進行階段、深化階段，都可分別用一兩個\"主問題\"牽動學生對全篇課文的理解，加深思考的層次，激發討論，形成明晰的課堂教學思路和生動活潑的教學局面，釀造課堂教學的高潮。

四、問題的提出要深淺結合、難易適中，要善于化難為易、化整為零、化大為小

教師設計的提問，既不宜過大、過深、過難，也不宜過小、過淺、過易。否則容易打擊學生的積極性與想像力，使他們產生畏難情緒，或養成了淺嘗輒止、易于自滿的習慣。課堂提問的\"度\"應該是：既不讓學生覺得高不可攀，也不讓學生認為唾手可得，最好是讓學生積極思維后基本上能獲得準確答案。因此，我們在備課的時候，要盡量多設計一些讓學生\"跳一跳就能摸著\"的問題，讓他們學得輕松，學得愉快。

總而言之，牢固掌握提問的藝術與技巧，是保證和提高教學質量的有效途徑。作為教師，我們在教每一節課時都應該考慮：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。