先行者的實踐

宏觀上，教育體制制約著所有人，同時，我們也看到教育是面對個人的，個人是獨立的，是主體，是可以變化的。我們不能改變天下的孩子，但在你努力的范圍內(nèi)，你可以改變你觸及的那些孩子。

2011年12月16日，“2011全國教育公益組織年會”在廣州舉行，來自國內(nèi)外兩百多家NGO組織參加了本次年會。中山大學公民與社會發(fā)展研究中心主任朱健剛一來到這里，就感受到一股熟悉的、熱火朝天的草根氣息。兩天的會議，從早到晚，多家NGO組織分享著他們的經(jīng)驗，幾百號人幾乎不間歇地討論和分享著，午飯時間還播放著紀錄片。墻上貼著不同公益組織的聯(lián)系方式和需求，彼此感興趣的組織，抓住每個空隙，熱烈交談。

2011年，民間力量大規(guī)模參與中國農(nóng)村教育剛滿10年。這場教育年會，依然深植教育公益組織，探索教育實踐和教育改革，一如既往，低調(diào)、活躍。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會秘書長梁曉燕那兩天異常忙碌，發(fā)言、主持會議，幾乎所有的間歇時間，都有不同的團隊來找她交流。問合作、問項目，談機構(gòu)的發(fā)展、談定位。

然而，她也興奮。在熱烈、嘈雜的會場上，梁曉燕看到了一個公益產(chǎn)業(yè)鏈的雛形，雖然還沒有完全成形，但一些機構(gòu)的工作，慢慢有了產(chǎn)業(yè)鏈的意識。農(nóng)村教師支持、志愿支教組織轉(zhuǎn)型、課程開發(fā)、兒童成長、農(nóng)村兒童學前教育以及藝術(shù)教育等教育公益組織日漸分布涵蓋整個教育體系。過去十年，教育公益組織猶如星星之火，在中國不同地區(qū)，積累了大量實踐經(jīng)驗，而梁曉燕在此次年會上，重點分享的\"跨越式提升\"教學實驗項目，更是一個歷經(jīng)十年探索的綜合性教學改革。

“跨越式”教育實驗

\"跨越式提升\"教學實驗由老教授何克抗建立。何克抗是中國第一個教育技術(shù)學博士生導師，教育領(lǐng)域的頂級專家，在長達30年的漢字編碼實踐中，他逐漸形成了“跨越式”教育理念。這套教育方法徹底改變了傳統(tǒng)語文教育模式，他認為兒童學習母語并非一定要從字詞開始，可以先從學句子入手，然后寫作文。因為，對于一年級的小朋友來說，他們的口頭表達能力和思維能力完全可以獨立寫出句子。母語教學可以將識字、閱讀和寫作結(jié)合在一起。

不學字，不學語法的關(guān)鍵在于，語言是在應(yīng)用中學會的，而不是死記硬背。這個教育實驗，梁曉燕很早就聽說了，總聽別人說好，但當她親自去了課堂，還是非常驚嘆，“這是一個非常不一樣的課堂”。她眼前的孩子非常活躍，二年級的小孩已經(jīng)很熟悉書寫和表達，他們“非常流暢地表達想法，可以看出自己的感情，沒有套話。這在我們的語文教學里實在難得。”

因為，在這套教育體系中，孩子和老師都是開放的、自主的。梁曉燕細數(shù)它的優(yōu)點，“非常容易推廣，完全在新課標的范圍內(nèi)教學，不容易受到阻礙，同時不要求老師多么優(yōu)秀，只要按照程序做，就能到達80%的教學效果。”

看過課堂之后，梁曉燕立刻聯(lián)系了何克抗的工作團隊，將這個實驗引入甘肅隴南的兩個縣。兩年后，西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會決定全面推廣這個教育實驗，“我們來出錢，跟各地的教育主管部門去溝通，北師大團隊來培養(yǎng)培訓師，做基層老師的培訓和帶動。”

尋找資源、整合資源的新方向

發(fā)現(xiàn)\"跨越式提升\"教學實驗，聯(lián)系資源，推廣實驗，這套整合資源的工作方法，被梁曉燕視為是公益組織的長處。在年會上，梁曉燕提到公益組織的專業(yè)性，引起了不少團隊的共鳴。什么是公益組織的專業(yè)性？“專家做出研究，公益組織要善于找到資源、引入資源，并將專業(yè)研究的成果社會化。”

在中國教育發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段，公益組織勢必需要發(fā)展新的能力，而發(fā)現(xiàn)資源、整合資源、運用社會資源的能力，是公益組織進入教育過程的重要支持。“捐助、助學不是教育，我們不能僅僅助學，公益組織要把事情做到教育的主體過程中。”