關(guān)于電工專業(yè)的技工職業(yè)教育教學(xué)改革設(shè)想

打破舊的辦學(xué)觀念，改革創(chuàng)新以學(xué)生為主體的辦學(xué)模式，是對技工職業(yè)類（電工專業(yè)）實(shí)施教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出合格的技工人才是改革的目的。筆者就目前技工學(xué)校（電工專業(yè)）的現(xiàn)狀，提出一下設(shè)想，供大家探討。

目前的現(xiàn)狀及弊端

《電工》和《機(jī)電》一直是技校的主要專業(yè)。多年來一直延續(xù)一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即前一年半是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，后一年半是實(shí)習(xí)。由于技校生員文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)不很努力，在進(jìn)行一系列文化專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍感到空洞、枯燥，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課睡覺、講話，混亂的課堂紀(jì)律往往使課程無法進(jìn)行下去，曠課逃學(xué)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。文化課和專業(yè)理論課結(jié)束時(shí)，不及格率也高的驚人。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，由于實(shí)習(xí)手段不完備，初始的好奇感很快就被反反復(fù)復(fù)、沒完沒了的配盤—拆線—再配盤的枯燥感所代替。這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作截然分開的模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純理論的空洞、單純實(shí)訓(xùn)的枯燥，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生無法將理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來。由此可見，（電工專業(yè)）的教學(xué)改革勢在必行，迫在眉睫，不改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，就培養(yǎng)不出合格的中級電工。

改革課程結(jié)構(gòu)，建立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系

課程結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，技工學(xué)校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會對人才素質(zhì)的需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。要正確處理，合理安排文化課和專業(yè)課，專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課之間的時(shí)間比例及具體實(shí)施程序，授課和實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）必須穿插進(jìn)行。結(jié)合技校生的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)“以文化課為基礎(chǔ)，以專業(yè)課為主體，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以企業(yè)需求為目標(biāo)”的教育方向，突出技能訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng)。

1、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把電工所有的專業(yè)課從教室移至實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行。對于專業(yè)課程中的每一個(gè)概念、每一種電路，教室無需花大量的時(shí)間在課堂上紙上談兵，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們動手去做，圍繞理論課的內(nèi)容去接線，測（調(diào)）試，分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由授課教師總結(jié)分析出“理論”的精髓和內(nèi)涵。電工專業(yè)各門課程無一不是與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的，幾乎每一章節(jié)都能讓學(xué)生親手去做一做，這樣的課程設(shè)計(jì)會給學(xué)生在學(xué)習(xí)中留下深刻印象，即加深了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，又強(qiáng)化了動手能力的培養(yǎng)，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。這種邊教邊做，邊學(xué)邊干的教學(xué)模式能最完美地把理論教學(xué)和實(shí)際操作能力融合在一起，一定會受到事半功倍的效果。尤其對基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生確實(shí)是較為理想的教學(xué)方法。

2、課時(shí)比例的確定及理論課與實(shí)訓(xùn)課的有機(jī)安排是至關(guān)重要的。教學(xué)模式的改變，在課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)時(shí)間方面必須做大的調(diào)整。我校一直延續(xù)時(shí)間比例，文化課占一學(xué)期左右，專業(yè)理論課占一年左右，實(shí)訓(xùn)課占一年半。這種時(shí)間比基本是可行的，但必須做如下大的調(diào)整，即將實(shí)訓(xùn)時(shí)間和專業(yè)理論課時(shí)融會成一體。把各門專業(yè)課課時(shí)在原來時(shí)數(shù)上增加一倍，即整體上一學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)改為二學(xué)年完成，這樣做并不是理論講授時(shí)間增加了，相反理論課的講授時(shí)間在原時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上還要減少，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生動手實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)理論科目中的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在課時(shí)總時(shí)數(shù)內(nèi)，教師講授時(shí)間可占30％～40％，學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)間可占60％～70％，只有這樣才能更好地把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來。即真正學(xué)到了理論，又學(xué)會了“怎么做”，強(qiáng)化了動手能力。把原來一年半的實(shí)訓(xùn)時(shí)間中的三分之二融合到理論學(xué)習(xí)中完成。最后一學(xué)期可進(jìn)行綜合性的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，使專業(yè)內(nèi)各門學(xué)科融會貫通，只有這樣才能培養(yǎng)出既掌握基本理論又具有全面專業(yè)技術(shù)的中級技工人才。

3、改革教學(xué)方法，實(shí)施多形式教學(xué)。教學(xué)中還可結(jié)合掛圖、模型、投影、多媒體音像教學(xué)，使教學(xué)方法和手段多樣化，變單純的聽、看、模仿為主動思考和分析研究，變被動學(xué)為主動干，在干中學(xué)，在干中提高。

教學(xué)形式的多樣化，可互補(bǔ)單一教學(xué)的缺陷，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀積極性，會起到意想不到的效果。總之要盡量避免憑空說教的抽象教學(xué)。

從實(shí)際出發(fā)改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，要針對學(xué)生現(xiàn)狀，不能死搬教材和教學(xué)大綱，對有些科目可進(jìn)行分解教學(xué)，如電氣儀表和電工測量，可分解到各科的實(shí)驗(yàn)中去講授，盡量使專業(yè)內(nèi)的各科目融會貫通，打破嚴(yán)格的科目界限，再如電機(jī)課和拖動中的電路控制完全可以合并教學(xué)，且與實(shí)訓(xùn)緊密相連。這樣更有利于學(xué)生對電機(jī)原理和控制電路的理解。

1、文化課改革的原則是低起點(diǎn)，抓基礎(chǔ)，配合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)實(shí)際，采取補(bǔ)習(xí)與學(xué)生原有基礎(chǔ)相銜接的方法，減少那些無實(shí)際聯(lián)系的科目和章節(jié)的學(xué)習(xí)。總之文化課學(xué)習(xí)要突出為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。

2、專業(yè)課教學(xué)改革，除以上提到的把教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，大部分時(shí)間讓給學(xué)生去“做”外，還要注意“做什么”和“怎么做”，保持實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的一致性。教師要加強(qiáng)對教材的分析和技能培養(yǎng)的研究，把握應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，淡化純理論知識，強(qiáng)化應(yīng)會性知識的教學(xué)。注重實(shí)用性，從生產(chǎn)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，努力縮小知識傳授與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間的差距。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的“三個(gè)能力”的培養(yǎng)。一是學(xué)生的動手能力，依照“一年掌握，兩年達(dá)標(biāo)，三年強(qiáng)化”的目標(biāo)進(jìn)行。二是強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在完成由模仿到應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生設(shè)置一系列的“問題”，提出要求，由學(xué)生自己定制方案，自己操作，自己檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和組織協(xié)調(diào)的能力。三是逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新改革的能力。

總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，多方面的配合，更需要造就一支具有開拓精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能有效的把教改進(jìn)行下去，才能盡快培養(yǎng)出合格的二十一世紀(jì)的建設(shè)人才。

（作者單位：長春房地（集團(tuán)）有限責(zé)任公司房屋供暖總公司）