師范歷史新授課教學(xué)模式初探

摘要 伴隨著新課程改革步伐的不斷向前邁進(jìn)，要求教師的教學(xué)要通過改善教學(xué)方法不斷提高課堂教學(xué)的有效性，本文作者就基于一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，對(duì)“導(dǎo)讀講練”四步教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析。

關(guān)鍵詞 師范 歷史新授課 教學(xué)模式

一、引言

教學(xué)模式又被稱之為教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是在某個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而建的比較典型和穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)機(jī)構(gòu)框架與活動(dòng)程序。這是人們經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的總結(jié)和改良而逐步形成的，對(duì)教學(xué)效果具有重大的影響。

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者根據(jù)師范歷史課的現(xiàn)狀以及學(xué)生的的實(shí)際情況，摸索出一套比較可行的教學(xué)方式，也就是本文介紹的四步教學(xué)法。所謂的四步教學(xué)法是指通過導(dǎo)、讀、講、練四步來完成整堂歷史課。

二、五分鐘復(fù)習(xí)舊課，引入新課，對(duì)新課提問

這里的復(fù)習(xí)舊課，不是指為了復(fù)習(xí)而進(jìn)行的復(fù)習(xí)，指的是復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的老知識(shí)，以便用來做承上啟下之用。但凡和新課的教學(xué)內(nèi)容沒有很密切關(guān)系的內(nèi)容全部不提。不然得話，不僅僅是浪費(fèi)很珍貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)以及定向思維產(chǎn)生擾亂作用。巧妙并且自然的引入新課程以后，針對(duì)新課的內(nèi)容提幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題要難度適宜，讓學(xué)生在接下來的階段中邊看書邊思考。如果問題的難度太大或者太簡(jiǎn)單的話都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文不利，當(dāng)然也就不能夠到達(dá)預(yù)期的目的。

三、給學(xué)生十五分鐘時(shí)間，讓他們帶著問題看書思考

“讀”是人們獲取知識(shí)以及發(fā)展智能的某種非常重要的手段。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生看書的效果比聽講的效果好得多，記的內(nèi)容也多，并且能持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。因此課堂教學(xué)里面，讓學(xué)生有一些時(shí)間去讀書是很必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)不夠甚至是不預(yù)習(xí)的狀況下，此方法就更有它的實(shí)際意義了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)兩點(diǎn)加以注意：一來，它需要學(xué)生能夠堅(jiān)持帶著問題閱讀書本，就是所謂的“讀與思相結(jié)合”，不能夠漫無目的或者走馬觀花似的閱讀。二來，它需要老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，告訴學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀。比如說把讀書和動(dòng)筆結(jié)合起來，用筆畫出或者用符號(hào)標(biāo)明在重點(diǎn)知識(shí)以及答題要點(diǎn)和疑惑之處上作標(biāo)注，使泛讀和精讀可以有機(jī)的結(jié)合起來。

這一步最主要的是想讓學(xué)生們對(duì)教材有個(gè)大致的了解和初步的掌握，從而獲得學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師要把本堂課的提綱板書在黑板上面或者把課件展示出來。

四、老師用二十分鐘評(píng)析答題，把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

老師評(píng)析答題這一環(huán)節(jié)是整堂課的主要部分和關(guān)鍵內(nèi)容。在上一個(gè)階段中，學(xué)生通過閱讀對(duì)教材有了整體的把握，老師就不需要把教材上面的一字一句都照本宣科的讀給學(xué)生聽，在熟悉教學(xué)大綱以及對(duì)教材吃透的前提之下，將學(xué)生在閱讀過程中獲得的認(rèn)識(shí)從感性階段提升到理性階段，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生們普遍不能回答得答題作一些啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論。總而言之，就是要交給學(xué)生最概括的內(nèi)容、最基本的要求、最準(zhǔn)確的概念以及最有條理的線索。還有就是，與實(shí)際相結(jié)合，在授課的過程中補(bǔ)充一些有關(guān)的內(nèi)容還是必要的，比如說學(xué)習(xí)與記憶的方法，以及背景材料和小插曲等。

在評(píng)析的階段需要注意下面幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使師生關(guān)系融洽，使教學(xué)氛圍寬松和諧

師生關(guān)系和諧是歷史教學(xué)開展的感情基礎(chǔ)。老師要對(duì)學(xué)生的言行舉止加以密切的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并且化解他們學(xué)習(xí)和生活里的種種危害因子，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)學(xué)生實(shí)行正面的引導(dǎo)，幫助他們樹立一個(gè)積極的心態(tài)，催生他們的學(xué)習(xí)情感，在雙方的互動(dòng)中提升歷史教學(xué)的效率。老師需要真心實(shí)意的關(guān)愛學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步也加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，有助于他們樹立自信心，從而提高歷史教學(xué)的成效。

（二）老師和學(xué)生需要多多互動(dòng)，老師對(duì)板書的內(nèi)容要多加的予以充實(shí)和提煉

作為老師要拋棄老式的教學(xué)方式，把單向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的雙邊教學(xué)，使學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在雙方互動(dòng)中提高認(rèn)知的能力。老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要使學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)出來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到教學(xué)互動(dòng)中來，將教學(xué)的重難點(diǎn)加以突出，使雙方的視野得以開闊，提升學(xué)生使用所學(xué)歷史知識(shí)解決問題的能力。

（三）采用直觀的教材器具，比如說多媒體課件等。

老師在對(duì)教學(xué)過程加以重視的時(shí)候，需要引入電教媒介，使現(xiàn)代媒介的教學(xué)輔助作用得以充分的發(fā)揮，使得教學(xué)氛圍更加的形象直觀，教學(xué)情境更加的靈活生動(dòng)。不斷激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們的史學(xué)情感得以升華，讓學(xué)生能夠積極投入到歷史的教學(xué)活動(dòng)里去，并且能夠?qū)ζ浼右造`活的運(yùn)用。

在評(píng)析的過程中精簡(jiǎn)的好與壞，在某種程度上也體現(xiàn)出老師的素質(zhì)與教學(xué)的能力。作為歷史課程的教學(xué)老師，要盡量使自己在教學(xué)過程中語言精練并且與內(nèi)容與教材相扣，還有條理必須清晰并且具有很強(qiáng)的邏輯性。老師需要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行著重的講解，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行明確的講解。

如果時(shí)間充裕的話，老師也可組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問題加以討論，讓他們各抒己見、積極發(fā)言，從而使得難題在大家的討論中得以解答出來。在課堂上解決一些難題，其實(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的思維能力與表達(dá)能力。

五、五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)

通過“練”老師能夠獲悉自己教學(xué)的效果，學(xué)生能夠知曉自己學(xué)習(xí)的效果。習(xí)題要盡可能的少而且精，并且具有適當(dāng)?shù)碾y度，要與本節(jié)課的內(nèi)容緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，這樣做對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及知識(shí)的鞏固都是有好處的。

六、結(jié)語

上面提到的只是一般的教學(xué)方法與程序，教學(xué)有法，但絕無定法。在具體的教學(xué)實(shí)踐里，需要一切從實(shí)際出發(fā)，巧妙使用，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：西南大學(xué)歷史文化學(xué)院民族學(xué)院）

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