如何把握大學低年級學生特點優(yōu)化體育教學設計

摘要 低年級大學生是大學生群本的重要組成部分。文首先分析了大學低年級學生的心理和學習特點，之后文章提出了大學低年級學生體育課堂優(yōu)化思路，包括：加強課堂引導，調動學生學習興趣；加強溝通交流，構建新型師生關系；轉變課堂模式，激發(fā)學生主體性。文章旨在為構建高效的低年級大學生體育課堂提供參考。

關鍵詞 大學 低年級學生 特點 體育課堂 優(yōu)化設計思路

體育在現(xiàn)代社會中的作用越來越重要，不僅可以提高人們的身體素質，而且還能豐富人們的業(yè)余文化生活，成為新時期精神文明建設不可或缺的重要組成部分。另外，體育課程還是提高學生綜合素質的重要渠道，可以有效的發(fā)展學生的心理素質，培養(yǎng)學生形成堅忍不拔的毅力，使學生形成良好的集體主義精神和協(xié)作能力。低年級大學生主要是大一年級的學生，他們剛進入大學校門，對于大學的環(huán)境和課程特點還不是很了解，不少學生仍然保留著高中的生活作息規(guī)律，保留著高中的學習方法，性格特點也都與高中時期變化不大。顯然大學時代與高中時代的學習模式、教學模式截然不同，如果教師不能準確把握低年級學生主動性比較差、膽怯、創(chuàng)新能力差、合作能力不足的現(xiàn)狀，必然會嚴重影響體育課程的教學效率。本文擬結合低年級大學生的實際心理特點和學習特點進行分析，有針對性的提出優(yōu)化大學體育課堂的設計思路，為構建高效的低年級大學生體育課堂提供參考。

一、大學低年級學生特點分析

隨著高校擴招，進入大學的門檻越來越低，導致學生的水平參差不齊，性格也日趨多元化。從目前高等教育招生的現(xiàn)狀來看，低年級大學生普遍存在以下心理特點：自豪感與自卑感并存；放松感與緊張感同在；孤獨感和戀群感交織；求知欲與厭學心共融；空虛感與恐懼感共振；自立性與依賴性相隨；希望與失望相伴。學習方面，很多低年級大學生也有著不少共同的特點，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習方法不正確，缺乏學習興趣；對所學專業(yè)缺乏認識和信心。這些問題都不同程度的影響著體育課程的學習。只有正確了解低年級大學生的學習特點和心理特點，才能更好的安排教學思路，提高教學效率。

二、大學低年級學生體育課堂優(yōu)化思路

（一）加強課堂引導，調動學生學習興趣

本身低年級大學生中不少是因為考場失意，對自己的大學不滿意，也有部分是因為不習慣大學的生活方式，對學習沒有積極性。如果這時候教師還是跟給高年級開課一樣，上來就開篇直入的講課，連個過渡都沒有，勢必會造成很多學生無法將高中與大學銜接起來，跟空中樓閣一樣，沒有著力點，不知道怎么學，造成學習效率低下。俗話說興趣是最好的老師，這句話永遠是亙古不變的真理，而以往之所以體育課堂上效率低，學生也不愿意上，很大程度都是因為“沒有意思”，課堂不能引起學生的興趣。因此，針對低年級學生開課，教師要合理的運用趣味教學，充分調動學生的學習積極性。比如，比如集體跳繩、兩人三足跑、籃球投籃大接力等等，這些趣味體育活動都可以經過改進融入到高職學生日常生活中的體育訓練中，不僅能鍛煉身體素質，而且還可以避免很多學生沉迷網絡惡習之中。林外，教師還應根據大學生的身體素質、運動能力、以及個性心理傾向等各方面的差異，采取“分層次教學”的形式。這樣可以避免一部分同學“吃不飽”一部分同學“吃不消”。

（二）加強溝通交流，構建新型師生關系

體育教學既是一種復雜的教育心理過程，又是一種復雜的社會活動，它是由教師的“教”的活動和學生的“學”的行為，以及教學中各種信息所組成各種復雜的人際信息溝通系統(tǒng)。之所以很多低年級大學生體育學習效率不高，很大原因是因為比較膽怯，和老師溝通少。尤其是一些來自于農村的大學生，比較內向，不善表達，更容易被老師疏忽。因此，教師需要千方百計的加強與學生之間的溝通，使師生之間真正形成亦師亦友的關系。俗語說：“親其師，信其道”，教師只有真正地尊重、理解、關心、幫助、賞識學生，才能消除他們心靈上的恐懼感，也才能使師生之間交往的機會增多，這點對于低年級大學生來說非常重要。只有在這樣的環(huán)境中，學生的個性品質才能得到良好的發(fā)展，他們就會積極、主動地思考、學習、回答，并向老師敞開心扉。所以說，教師要樹立和學生一起成長，一起進步，學會教育與自我反思的心態(tài)，這樣的體育課堂才能更容易讓學生接受。

（三）轉變課堂模式，激發(fā)學生主體性

不管什么類型的教學方法，最終的落腳點必須是學生學到東西，而這個前提必須是學生有學習的欲望，并且有學習的主動性與積極性，如何學生不能對課堂知識或者教學方法感興趣，即使在好的教學方法也不會獲得好的教學效果。建構主義學習理論提出，教師是課堂的引導者，學生是課堂主體，因此，要想讓學生有積極性去學習，就一定要讓學生的主體性得到有效的展現(xiàn)。只有學生感覺到我是課堂的主體，這時候他才會展現(xiàn)出積極學習的一面。在這方面，教師可以結合低年級大學生相互之間不太熟悉的情況，充分運用小組合作教學、師生角色轉換等方式，不僅可以讓學生提高學習的積極性，還能促進同學之間相互了解。并且在其語言表達、自信心新樹立等方面也有積極的意義。

三、結語

總之，低年級大學生，是高校學生群體中年齡最小的群體，同時也是一個比較特殊的群體，我們需要建立科學的方法去引導他們樹立科學的學習方法，正確的認識體育課程的價值，形成熱愛體育的學習意識。當然，這就需要教師更加深刻的把握低年級學生的心理和行為特點，有的放矢的結合這種特點而制定相應的教學方法，轉變過去“一刀切”的教學模式。只有這樣不會使教學流于形式，更好的使體育課程在促進低年級大學生綜合素質提高的過程中發(fā)揮更重要的作用。

（作者單位：山東中醫(yī)藥大學體育藝術學院）

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