善用學案,幫助英語教學

摘要：“學案”即“導學方案”，它是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的水平、知識經驗，為指導學生進行主動的、積極的學習知識而編制的學習方案。英語教學中，如果教師能善用學案，它不僅可以幫助學生掌握教學內容，也是培養學生自主學習能力的方法，無形中也提高了課堂效率。

關鍵詞：學案 英語教學 自主學習能力 課堂效率

由于受應試教育的長期束縛和片面追求升學率的嚴重影響，高中英語課堂有時不可避免地出現“滿堂灌”的現象。這種低效的課堂嚴重地妨礙了學生個性發展和能力形成。怎樣在有限的時間內讓學生輕松愉快地掌握書本知識，并能通過不斷地訓練學生掌握獨立學習的方法，從而會自覺主動的學習呢？

為了更好地實施新課改，近幾年來通過不斷地探索實踐，我們發現合理巧妙地利用學案教學，就可以達到這樣的目的。我們之所以搞學案教學，是基于以下方面的考慮：

1.學案可以幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。

2.學案為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強。它具有記載性，能記錄來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現方式等，對提升教學生動性會產生預想不到的作用。

3.學案是學生進行課前預習的一盞明燈，有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養良好的學習習慣。

4.學案為學生之間的交流提供了一個憑借和依托，給學生自學、解答疑問搭建了交流的平臺，另外，運用學案進行學習具有一定的系統性，有了實際的抓手，學生學習起來更加從容。

總之，學案本身的一大特點就是可以把教學目標和教學內容事先呈現在學生面前，它可以幫助學生明確學習目標、做好課前預習、運用所學新知識、自我檢測、鞏固所學內容以及幫助學生學會思考等， 使得學生的學習更具有方向性和針對性，從而達到提高課堂效率的目的，學案導學優勢非常明顯，筆者在這就不贅述。為了使學案達到我們的預期的效果，我們的學案的制作要經過以下幾個步驟：

1.集思廣益，拿出學案的初步設想

為了做出某一課的學案，我們的英語備課組會在講授這一課的前一周集體備課。在這次集體備課活動上，有一名主講教師，根據自己對教材的把握，對學生的了解，來講授自己對課文的理解和學案制作的初步設想。其他教師在這名主講教師的講解后，進行充分的討論，并形成這一課學案制作的初步意見，并由一名教師做好記錄。

2.廣泛收集資料，形成初稿

由一名教師根據集體備課的記錄，廣泛收集資料，或上網查詢，或到圖書館翻閱資料，或請教有經驗的教師等，了解別人在這一方面所做的研討，同時結合集體備課的所得，制作出學案的初稿。

3.認真審閱，修訂成稿

由教師將制造出來的初稿交給我們學科的學案指導教師，指導教師經過仔細審稿后，提出修改意見，反饋給制作學案的教師進行修改，最終成稿。

長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既（轉載自第一范文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義\"。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

也就是說，學案的形成是我們教師精心根據學生的特點而設計的適合學生的導學方案，一方面提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發現用語言表述出來；另一方面鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門，而不是像傳統的教學那樣滿堂灌。學案制作出來后，我們是這樣使用的：1.讓學生養成用學案自學的習慣

用“學案”這種新的教學方法的實施，首先要讓學生養成用學案自學的習慣。具體來說，可以這樣做：一是“引”。教師要讓學生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導”。主要是通過學案中設置簡單的相關知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當的點撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學習打下基礎。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，課堂上教師才好從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問題。高中階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。

2.課堂上引發思維的矛盾，讓學生學會質疑。

學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發現新問題，引發新思考的過程。挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學， 追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。因此，教師在利用學案教學的過程中，要注意設計問題，引發思維的沖突，鼓勵學生質疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發現。

3.課后提供實踐機會，幫助學生形成個性化的學習方式

教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發現學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導學生總結、保持已有的學習經驗，并在學習中進行自主建構，能主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

綜上所述，合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，這樣才真正實現了教育的本體功能。