應用電教媒體,優化英語課堂教學

[摘要]電教媒體應用于英語課堂教學，對于激發學生學習興趣，優化英語課堂教學有著十分重要的作用。在英語教學中，教師要使學生真正處于主體地位，激勵每個學生都積極參與到課堂教學的每一個活動中。

[關鍵詞]電教媒體 優化 英語教學

電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效地改進\"一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴\"教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性，從而給英語教學帶來了新的希望。下面談談電教媒體在英語教學中所扮演的重要角色。

一、創造生動活潑語境，激發強烈學習興趣

語境是在具體的情景中抽象出來的對語言活動與參與者產生影響的一些因素，這些因素系統地決定了話語的形式，話語的合適性和話語的意義。學生缺少的就是學習英語的語境。要真正做到豐富和改善英語學習環境，徹底改變英語教學死氣沉沉的落后狀況，必須采納先進的教學方法與手段。電教媒體中的錄音機，它操作簡單，容易控制，在每堂課開始我都放一段英文歌曲給學生聽，讓學生在聽覺和知覺上做好準備，同時也讓學生真正體會到學習英語的樂趣，并且慢慢的學生也學會了幾首簡單的英文歌曲。同時在上課過程中，讓學生隨機跟讀單詞，句子，玩play a chant，或者聽錄音寫單詞、句子等，效果都不錯。由初學時的不會學，不想學到自發努力學習。還可以把外教或原版的英文磁帶放給學生聽，讓他們知道如何真正地利用外語進行對話交流，讓學行進行模仿，極大地培養了學生的聽說能力，課后還可以讓學生把自己朗讀課文、對話表演的錄音錄制下來，可以再現學生自身的聲音特色，然后在全班播放，以求取長補短，進一步激發學生學習英語的興趣。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，它能引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面能力得到綜合訓練。同時，滿足了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心理，激發了他們的學習興趣。

在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力，但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂 。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上會吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

二、加大教學容量，提高課堂效率

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能增大信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。

英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學過程才可能進行多方面兼顧。對于我們偏遠的農村中學，學生缺乏最起碼的實物想象空間。要想把課文中各公園、各景點講清楚，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，光靠傳統的講授法是不行的。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。

三、突破教學難點，提高課堂效益

要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規律直接聯系的實際事物，通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感的\"直接\"經驗。在單詞教學前，通過flash制作來導入，可以使平面的、靜止的英文字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。再如：講動詞的第三人稱單數形式時，通過辨析walk和walks兩個詞，用Authorware來處理：隨著“咚咚”樂聲的響起，一個背著書包的男孩走了過來，他說：“I walk to school every day.”繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，她指著男孩說：“He walks to school every day.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面，避免了枯燥的說理，非常形象地說明了這兩個詞的區別。大大提高了教師的創造力和學生的認知能力。

四、利用電教媒體，培養思維能力

電教媒體的特點是能為學生展示直觀的畫面，教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解。通過畫面和聲音有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，同時在利用幻燈創設情境時，還可以對幻燈片進行改制，例如：把幻燈片做成覆蓋式，可根據實際情況，對幻燈片內容進行增減，逐一分步展示教學內容。如：在講授句型“What''s that in the picture?”時，利用幻燈，先出示“the picture”讓學生說出意思，然后加入介詞“in”，講明“in the picture”是在圖片里的意思，最后加入問句“What?蒺s that?”這樣學生便能看清句型的變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上充分地發揮想象力和創造性思維。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。所以，任何學科都不能忽視對學生思維的訓練，要把思維的展開性和壓縮性融于課堂當中，從而培養學生思維的敏捷性，把知識的獲得，鞏固、拓展緊密結合起來，優化課堂教學。因此運用幻燈片等多媒體教學，幫助學生掌握大量內容豐富、印象深刻的感性知識，這是加強學生抽象邏輯思維必不可少的條件。

五、利用電教媒體的隨機性，鞏固新知識

目前教學中常用的教學媒體，如：錄像、錄音、投影等，往往不能很有針對性地解決學生學習中隨時出現的問題，利用微機的隨機性則能夠解決這一問題。如：在學生理解了本節課的內容后，用微機給出一套聽力練習題，像玩電腦游戲一樣，學生要根據電腦給出的聲音材料，把標有數字的小球用鼠標裝入相應的括號里。如果填對了，電腦程序會說：“Good!(真棒)”，如錯了，電腦會說：“Try again. (再試一下)”。同時小球“砰”的一聲彈回原位。這樣的聽力訓練比原來錄音機播放，學生拿筆填空的形式要生動有趣得多。 像英語教材中有許多歌曲，也能通過微機學習，歌曲的設置采用了與歌詞內容相關的活潑、跳躍的背景材料，然后把歌詞裝進去，配以歌詞的朗誦和歌曲的聲音材料，并設有重復、跟讀、跟唱等功能，讓學生戴上耳機輕松自如地像唱卡拉OK一樣學唱歌曲，歌曲中的生詞、生句也設置了熱區，有專門的解釋。

實踐已證明，電教媒體自由地選擇，合理使用能有效地完成學生學習內容，調整學習方式，使學生的主動性和自主性得到最大限度的體現和發揮，極大地優化整體課堂教學，從而全面提高教學質量。