高三英語寫作的基本原理及訓練方法

英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現，是衡量學生英語水平的重要標準。國家教育部頒布的最新《普通高中英語課程標準》中對中學英語教學的“聽、說、讀、寫”能力提出了明確具體的要求，其中對使用英語進行書面表達的要求是“在有提示詞組的條件下，用３０分鐘二年級和三年級分別寫５０－８０個詞和８０－１００個詞的短文，基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚。在高三階段，選擇適當的方法提高寫作訓練的實效性，十分必要。”

一、寫作環節教學現狀及問題分析

從教師方面說，教師在英語書面表達的教學中存在著下列一些誤區：

１．理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯系。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內在聯系的理論指導，孤立地進行某一項能力的培養，四者不能合為一體。

２．信息上注重輸入忽略提取。教學中如果一味強調聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，則所獲得的語言信息成為一潭死水，書面語言組織思維能力和表達能力都受到了抑制。

３．表達上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導寫作和批改作業中只把注意力放在幾個短語、句法結構的正確性上，而忽視了從選材、立意、謀篇、布局等文學及語言組織和運用的思維訓練，也就忽視了外語能力素質的培養。

再者，就學生方面而言，由于寫作費時太多，成績提高不明顯，學生寫作練習的主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環氛圍。

二、英語寫作所需的知識儲備

１．盡可能多的詞匯。“不積小流，無以成江河，不積跬步，無以至千里。”因此，詞匯的積累是寫作必需的物質準備。理論上講，詞匯量越大，遇到的障礙就會越少，表達起來越得心應手，作文就會寫得越好。實際上，詞匯只是寫好文章的必要條件，而不是充分條件。

２．基本的語法規則。沒有規矩，不成方圓。句子由詞組成，但不是隨意的排列，而是有序的組合。語法就是詞匯組成句子的參照法則，所以掌握語法規則同樣是書面表達必不可少的知識儲備。理論上講，語法掌握得越好，表達時犯的錯誤就會越少，文章的準確性越強，質量相應越高。問題的關鍵是：基礎知識要通過實踐才能轉化為相關的能力。

三、訓練學生寫作的方法與技巧

１．形式上注意“一試，兩頭，三寫”。“一試”即寫對格式，要求學生記住英語中常用應用文格式和各種體裁的特點。“兩頭”即文章的開頭和結尾。寫開頭時要在譴詞造句上反復推敲，末句要言簡意賅。“三寫”是指單詞、字母的大小寫、拼寫和書寫。三寫的規范是書面表達的基本要求。

２．總體規劃。在動筆前，應做好充分準備，對短文進行構思布局。應采用從整體到局部的規劃方式，即：文體→時態→段落→銜接→句型→詞匯。

文體：首先考慮作文體裁及書信、通知、日記、便條等的特殊形式。

時態：應具一致性，避免交錯混用。最常見的用法是，過去時用于記日記、看圖敘述故事；一般現在時用于科普文章、調查報告或一般情況介紹。現在完成時和過去進行時也常用。

段落：清晰的段落能使作文層次鮮明。段落的確定需要從作文內容如文字信息、圖片數目、圖表等加以考慮。

銜接：英文作文篇章構成方式為路標式（直線式），它不同于中文篇章的遷回式（圓式）。因此，英語作文中銜接詞的使用對文章層次、內容結構及色彩韻味都十分重要。

句型：使用復雜多樣化的句型可使文章更具文采。如可使學生選用較熟悉的定語從句、句詞性從句、狀語從句、強調式句型、ｗｉｔｈ復合結構、獨立主格結構及ｉｔ 句型。在語態上可選擇一定的被動語態。

詞匯：選用準確、生動、豐富的詞匯，盡量嘗試使用高級詞匯，為作文增色添彩。

３．寫初稿。高考試題中分配給作文的時間為２０分鐘，可以采用寫初稿的方式進行寫作。因此在平時訓練時，教師也應要求學生寫初稿，這樣可以克服寫作中出現的許多問題，實際上也是省力省時。學生可根據總體規劃時的構思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。

４．修正。初稿完成以后，要通過反復推敲揣摩，進行認真細致的修改和調整，通過深加工力爭使文章在各個方面都萬無一失。

５．抄寫。這是寫作的最后一道工序。好的作文也需要好的外表，即漂亮的書寫才能完美無缺，吸引讀者，書寫時，要注意清晰勻稱、美觀大方，只有這樣，才能確保來之不易的勝利果實。

四、增強課堂寫作的針對性、實效性

課堂是教師對學生實施教育的主渠道，高三階段，必須對學生進行集中的課堂寫作訓練，教師需認真思考，選擇寫作內容、形式，精密設計寫作課教學環節，做到一課多練，一題多練。在課堂訓練中可采用以下形式：

１．寫作＋改錯 即圍繞寫作任務內容設置改錯練習，把作文和改錯有機結合在一起。這種練習側重于語法能力的培養。改錯題的訓練主要書其作文，然后師生共同點評；（３）教師在批閱學生作文后，歸納，整理他們作文中出現的典型錯誤，匯總成一篇典型錯誤文章，讓學生自己發現問題，糾正錯誤。

２．寫作＋完形 即圍繞寫作任務設計完形填空題，把作文與完形填空結合在一起，設定的填空可以是任何詞匯，但我認為應側重對銜接詞的訓練。

３．寫作＋聽寫 在學生構思作文的基礎上，對學生進行范文聽寫。它對學生提出較高要求，因為學生的聽寫能力是他們英語綜合能力的良好反映。教師對學生進行訓練時要注意：（１）要在學生已完成作文構思的基礎上聽寫；（２）聽寫前對聽寫中較生疏、復雜的詞匯和句式進行滲透；（３）注意聽寫速度、誦讀次數的適宜性，保證８５％以上的學生能參與。一般聽寫為三遍，前后兩遍速度稍快，中間一遍聽寫稍慢。

人們常說“千里之行，始于足下”，只要在平時的英語教學中引導學生勤奮好學，筆耕不輟，同時啟發他們善于思考，循序漸進，大膽測試，他們就能在今后的英語寫作中大有作為。