創設情境提高英語聽說能力初探

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。在聽說讀寫四項基本技能中，聽，處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習，吸收語言的主要途徑之一。沒有聽，就沒有說，也就無法進行語言交流。英語教學的起始階段要從聽說入手，特別是以素質教育為主的今天，要使學生適應當今社會的發展，成為21世紀的人才，應著重培養學生的聽說能力，徹底拋棄昔日的啞巴式英語。因此，在初中英語教學階段，聽、說能力的培養應該成為英語教學的主線。

一、培養學生的興趣，激發內在動力

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。興趣是最好的教師，英語學習的興趣是英語教學的生命。教師要根據學生的認知發展水平和學習語言的規律，從聽說入手， 創設貼近學生實際生活的情境。教師采用現代化教學手段，通過將直觀的畫面和聲音有機結合，引導學生邊看，邊聽，感染學生，誘發學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。學生在接受新知識時，堅持以聽說領先，就能實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

二、創設情境，培養學生的聽說能力

學生學習第二語言，達到一定的輸入量是語言學習的一個重要條件。“聽”是輸入，是人們學習，吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，“說”的能力很大程度上有賴于“聽”的能力。聽說的技能需要在一定的情境下進行系統的訓練，才能達到事半功倍的效果。

1）創設全英語化課堂情境

教師必須使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。也許剛開始，學生難以適應，但隨著時間的推移和學習的詞匯量的增加，就會慢慢適應，這是培養學生聽說能力最直接的方法。教師在上課時使用英語進行教學，隨著學生知識面的擴大，內容的加深，學生就能接受教師的全英語授課方式。在聽課的過程中他們不會覺得有負擔，聽力慢慢提高了，他們不再羞于開口，口語也就相應地獲得提升。

2）創設良好的聽的情境

在學習新的課文或對話之前，教師預先設計好一些問題。學生合上書本聽老師簡單介紹一下它的背景或是主要內容，然后聽課文錄音，或反復聽錄音，并根據所聽內容回答這些問題，之后要求他們“retell”，結合圖片、視頻等形式，進行視、聽、說的練習。最后打開書本閱讀對話或短文。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力把握全文的能力。

3）創設良好的說的情境

中學英語教學的目的是發展學生的聽說能力。教師每節課都可根據學過的話題設置“Free talk”情境，請學生上臺來表演如打招呼、問好，詢問星期、日期、天氣等，或介紹各自的愛好，或是談他們周圍發生的事，或者同學之間相互提一些問題，進行競答比賽等。這種形式氣氛熱烈，學生參與積極性高，既鍛煉了口語能力，又復習、鞏固了舊知識。

4)創設良好的課下聽說的環境

教師要設置適合的課下聽說作業，如觀看好的英語電影，唱英語歌曲，閱讀英語書籍，組織參加英語角活動，分小組自編自演英語話劇等。教師要經常主動地找學生用英語交流談心，既可增強師生之間的情感又可提高師生英語聽說水平，激發學生學習英語的信心，實現教學相長。

三、聽說領先，發揮學生的主體作用

受應試教育的干擾，考試不考口語，加之現在各級領導對教師的評價仍然最看重的是考試分數的比較，這就使一部分教師在教學中只重筆頭而輕口頭，有些教師片面地認為課堂內的口語訓練可有可無。殊不知，一個人的語言知識和語言能力，從來就是相輔相成的。更何況，從我們這個社會的發展來看，從英語《課程標準》來看，對學生的英語口語能力的培養都是極其重要的。不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的唯一目標，至于學生是否樂學，是否會學，是否善學，教師很少考慮。新課標下的教師應把學生看做是具有長期潛能的生命體，英語教學要始終使學生發揮主體作用。課堂上要以學生為主體，教師不可包辦代替，堅持學生能說的一定讓學生說，給學生創設一個聽說的語言環境，學生們在實踐中學習并掌握了語言，感受到成功的喜悅，增強了學習語言的信心。與此同時，學生們的思維能力、認知發展的水平才會得到提高。

總之，教師應避免以自我為中心的“獨角戲”、“滿堂灌”的教學模式，讓學生從“怕上英語課”到“愛上英語課”，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽說的教學效果。