探究詞匯,活化課文,引領(lǐng)相關(guān)閱讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向”，使語言學(xué)習(xí)的過程成為“形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。這一課改重點和方向的提出，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了學(xué)生的主體地位，指出了以學(xué)定教的教學(xué)方式。為了達到上述目的，我在教學(xué)實踐中堅持做到以下三點：

一、布置組詞造句任務(wù)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力

我們知道，一個成功的語言學(xué)習(xí)者，首先是獨立的學(xué)習(xí)者。他們不依賴書本和老師，找到了學(xué)習(xí)語言的方法。長期的應(yīng)試教育，使得老師們“考什么教什么”，而學(xué)生們卻像一只只填鴨，張開嘴巴等著老師，“填什么吃什么”。學(xué)生離開了課本和老師，便無所適從，根本談不到學(xué)習(xí)能力。語言離不開詞匯，詞匯好比是一個人通往英語世界的大門，學(xué)不好詞匯，也就談不上理解語言材料和語法，更談不上用英語進行交際。因此，如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法，是老師首要解決的問題。

考慮到句子是語言交流的基本單位，單詞短語只有放在句子里才有生命力。于是，我決定采用造句法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。即要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，給每個單詞詞組造句３－５個，盡量貼近日常生活。這樣就迫使學(xué)生對每個詞的詞義、詞性、搭配等作全面深入地考查，他們需要借助工具書、詞典、參考書與或互相討論來完成任務(wù)。在查閱單詞的過程中，有的同學(xué)就會思考能不能用同義詞進行替換，這個詞的反義詞是什么。當(dāng)課上集體學(xué)習(xí)的時候，老師要熱情地鼓勵學(xué)生這種做法。而這個探究的過程，正是他們發(fā)現(xiàn)問題、運用學(xué)習(xí)策略解決問題的過程。 久而久之，學(xué)生對詞匯知識就會形成獨立的見解，對詞匯的學(xué)習(xí)就會掌握獨到的方法。長期堅持，探究詞匯就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種良好習(xí)慣，它必然有助于學(xué)生在詞匯理解和運用上達到較高水平。

當(dāng)今世界瞬息萬變，科技發(fā)展日新月異，知識總是不斷更新，因而，當(dāng)今教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少知識，而在于把獲得知識的方法教給學(xué)生。“授之以魚”，不如“授之以漁”。教師不僅要把書本知識傳授給學(xué)生，而且要開啟學(xué)生的心智，使他們有能力自己去獲取更多的知識。況且，語言是“學(xué)會的”，不是“教會的”。教師把知識講得再明白，學(xué)生也只能理解懂得，至于掌握和運用就要親自反復(fù)地實踐。

二、創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，活化課文，培養(yǎng)語言交流能力

“語言即生活”。創(chuàng)造真實的情境，就是使英語課堂盡量生活化，從而使學(xué)生用英語反映“生活”，進行實踐。學(xué)語言只靠聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于實踐。杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能地讓學(xué)生多使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，并感到得其所在。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”

課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，課文是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)生獲取知識的有力武器。因此，課堂上，教師必須采取多種形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，把課文內(nèi)容最大程度地形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人教版九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第二冊（下），課文篇幅較長，３００字左右，課文話題分別為就餐、指路、候診、聚會、做夢、照看小孩、運動會，這些學(xué)生熟悉的話題和月光曲、參觀猴島、泰坦尼克、比爾·蓋茨，這些學(xué)生喜聞樂見的話題。為了加深學(xué)生對課文的理解，提高他們的語言表達能力，在實踐中，我對課文教學(xué)進行改革嘗試，即把課堂分為幾個活動時段：新單詞組詞造句比賽、課文插圖排序小練習(xí)、聽錄音判斷是非題、短劇表演、看短劇概述情節(jié)或給電影（畫面）配音等活動時段。最后師生共同找出課文的重點、難點、易混點。

通過以上這些活動，學(xué)生的積極性提高了，有了創(chuàng)造的沖動，奔騰的激情，合作的歡愉。尤其是短劇表演，使得學(xué)生由以前被動的聽眾變成了積極的表演者，毫無生氣的文字變成了活生生的語言和形象留在了學(xué)生的記憶深處。英語在劇情的發(fā)展中，自然而然地被運用，并成為學(xué)生進行信息交流的實際需要，學(xué)生的聽說能力增強了，應(yīng)變能力也增強了。

三、注重閱讀材料的原則，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項重要活動，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要手段。閱讀水平的高低，往往代表了一個人的英語水平。閱讀水平只有通過閱讀實踐才能提高。

現(xiàn)代教育理論提出，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入。而當(dāng)今的信息時代，更需要人們廣泛而有效的閱讀。閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出：“通過閱讀才會閱讀”。在我國，學(xué)生從小到大花費十多年時間學(xué)習(xí)英語，但不少學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時仍然不能熟練地閱讀英文報刊、文學(xué)作品或?qū)I(yè)書籍，說明我們的日常教學(xué)嚴(yán)重脫離實踐。要徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須舍得花大量的時間，不僅在課內(nèi)，更要在課外，為學(xué)生精心挑選知識性、趣味性較強、篇幅適當(dāng)、內(nèi)容豐富、體裁多樣的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計劃，適時指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生能自覺地、愉快地進行大量廣泛、快速地閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

在實踐中，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行同步閱讀。比如就餐、交通事故、名人傳記、電影故事。對閱讀中的作業(yè)，要隨時抽查提問，過一段時間組織討論。比如，名人傳記一般是怎樣的寫法，一般要交待什么問題；如果是閱讀題，你認(rèn)為可以怎樣出題。

“學(xué)生是渴求知識的魚”。老師在課后要把魚放回大海。這樣，學(xué)生才能夠積極主動地獲取所需知識，擴大詞匯量，拓寬閱讀視野，提高閱讀技能，最終達到甚至超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀的要求，課外閱讀量要達到１５萬詞以上。

當(dāng)然，上述做法只是我的幾點嘗試，而教師在課改中要堅持貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅持以學(xué)定教，加強學(xué)生的實踐練習(xí)，讓學(xué)生回到真實的情境中、日常的生活中，打破書本與生活界限，為學(xué)生插上一對有力的翅膀，讓他們在英語的世界中自由飛翔。