關于高中英語閱讀教學的冷思考

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對中學生閱讀理解能力的要求比原教學大綱的要求更高。本文擬通過對高中英語閱讀教學現狀的分析，并結合教學實踐，探索如何通過大量有效的原汁原味的英語語言閱讀，獲取英語語言信息和知識，提高閱讀能力和語言水平，并提出了改進英語閱讀教學的具體措施。

一、高中英語閱讀教學定位。

英語閱讀是學生獲取英語知識的主要途徑，對提高學生的素質有著重要作用。長期以來，高中英語閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”。閱讀教學活動不應限定在“傳授——接受”的教學模式內，而應重視實踐、發現、探索、體驗、感悟等活動。高中英語教師應重視學生在閱讀教學中的主體地位，關心學生英語學習的過程，關注培養能力，特別是創造性思維能力。

二、高中英語閱讀教學現狀分析。

１.教學定位不準

英語閱讀是學生獲取英語知識的主渠道。但多年來，英語教學習慣于用肢解真實性很強的英語文章來講解詞語與語法，使英語閱讀逐漸異變成一門純粹的知識課，使英語閱讀教學一直難以走出惡性循環的怪圈。

２.閱讀材料單一

學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。

３.訓練方法簡單枯燥

教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后在規定的時間內，從設計好的題目中選出最佳選項。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

４.教學重心失衡

２００３年出版的ＳＥＦＣ教材提供了大量的閱讀材料。教材中的課文不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進。雖然新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點，但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

５.非智力因素末得到充分利用

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多高中英語教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，其閱讀質量和閱讀效果就自然會大打折扣。

三、提高英語閱讀教學效果的對策。

根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，筆者對當前的英語閱讀教學提出以下改進建議：

首先，教師應從思想上轉變教學觀念，應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重 同時，教師要逐漸完成角色的轉變，即要由教育理論的實踐者轉變為研究者，不斷反思自己的教學，做出改進；教師還要由課堂上的“權威”轉變為一名學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生確認當前使用的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。

第二，教師要加強英語教學理論的學習，學會用教學理論指導閱讀教學設計。教師要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行哪種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀教學策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

第三，教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的指導，通盤考慮高中三年的教學內容，從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學計劃，明確每學年閱讀教學的目標和應采取的措施。教師要使閱讀策略符合學生的年齡特點、知識結構、認知能力和情感特征等；要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。

第四，教師應在英語閱讀教學中鼓勵學生進行探究性學習。探究性學習的開展將打破教師“一言堂”的局面，努力創設一種有利于人際溝通的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家研究的成

果，培養和發展樂于合作的團隊精神，為學生今后走向社會奠定良好的基礎。需要指出的是：有效的探究性學習不是學生自發產生的，需要教師的精心設計，這種學習通常要通過任務型學習的方式來

實現，需要教師及時了解學生，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。因此教師在探究性學習中的角色應是設計者、組織者和建議者，是資源開發者和指導者。在進行探究性學習的過程中，教師要充分相信學生的創造潛能，充分發揮他們的主體作用。在探究性學習的過程設計上，要體現從簡單到復雜的層次性，要抓好每一個環節，充分發揮每一個過程的作用，以達到師生共同提高、共同發展的目的。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗等都會對閱讀理解產生影響，因此，教師應充分重視這些因素，并加強對學生的個別輔導。