淺談小學(xué)語文課堂的情感教學(xué)

人是有情感的高級(jí)動(dòng)物，人們的一切活動(dòng)都伴隨著情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣伴隨著情感，在課堂教學(xué)中教師只有發(fā)揮積極的情感效應(yīng)，才能使課堂豐富多彩，充滿生機(jī)與活力。我在小學(xué)語文教學(xué)的講臺(tái)上已打拼了有幾個(gè)年頭，在這個(gè)過程中我也是苦心鉆研，上下求索，但也未得要領(lǐng)。直到有一次在課堂上，一個(gè)口才相對(duì)來說比較笨拙的學(xué)生，在非常興奮時(shí)滔滔不絕，講出了一大串流暢精彩的話語，可有些原本口才頗好的學(xué)生，由于感情淡漠，卻無動(dòng)于衷，說出的話反而顯得呆板單調(diào)，令人感到味同嚼蠟，這種情形使我想到：情感處在沸騰狀態(tài)的學(xué)生，他的語言會(huì)像火山一樣，噴出炙熱的巖漿，會(huì)象噴泉一樣，升起美麗的水柱。我終于明白，我們常常埋怨學(xué)生不會(huì)說話，不會(huì)寫作文，是因?yàn)槲覀儧]有打好學(xué)生生活的底子，語言的底子，情感的底子。因此，我在教學(xué)中采用了情感教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。那么，語文課究竟如何實(shí)施情感教學(xué)，學(xué)生的情感從何而來？我的體會(huì)是：

一、從生活中來——蓄積學(xué)生的情感

情感源于生活，源于對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、理解和頓悟。從謝眺的“大江流日夜，客心悲未央”，到李白的“請(qǐng)君試看東流水，別意與之誰短長(zhǎng)”，再到李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；從陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同”，到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，再到魯迅的“寄意寒心荃不察，我以我血薦軒轅”等名句無一不是生活的涌泉因情而瀉，由感而發(fā)。那么如何蓄積學(xué)生的情感呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境。如我在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開篇：首先讓學(xué)生聽一首生活中他們十分喜愛的歌曲《我的中國(guó)心》，然后我就啟發(fā)談話：張明敏的一首《我的中國(guó)心》唱遍了全中國(guó)，多少人為之感動(dòng)得熱淚盈眶。于是張明敏成了歌迷心中的偶像，受到所有中國(guó)人的喜愛。同學(xué)們，你們想知道這是為什么嗎？這樣的開篇入境動(dòng)情，一下子抓住了學(xué)生的心。

2、讀書蓄念。蓄念是指學(xué)生通過讀書獲得多種情感信息，產(chǎn)生與人共享的欲望，就像一個(gè)人有了滿腹的委屈，或是滿心的歡喜，總想一吐為快，不吐不快一樣。教材中的課文都來自作者對(duì)生活的觀察、感悟、理解及獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，其中也包含著作者強(qiáng)烈的感情。因此，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，捕捉情感。如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我通過入境動(dòng)情的開篇變“要我讀書為我要讀書”，在學(xué)生傾聽《我的中國(guó)心》歌詞的基礎(chǔ)上，帶著思考題默讀課文，然后有感情地朗讀重要語段、精彩片段，再讓學(xué)生朗讀自己喜愛的片段和語句。此外，為了持續(xù)學(xué)生的讀書興趣，我還作了一首《讀<梅花魂>有感》的詩(shī)，供學(xué)生朗讀，并以此幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟、體驗(yàn)語言文字流露的情感，學(xué)生獲取多種情感信息，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就能受到蓄念的效果。

二、到生活中去——燃燒學(xué)生的激情

學(xué)生在讀書的過程中獲取的信息與體驗(yàn)畢竟是有限的，必須把學(xué)生帶到生活中去，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為有效的學(xué)習(xí)資源，拓展時(shí)空，放大信息。讓學(xué)生點(diǎn)擊獲取的信息，從而與他們的生活發(fā)生碰撞、聯(lián)想、結(jié)合，燃燒其激情。我的具體做法是：

1、話題引路。如我在上《桂林山水》一課時(shí)，我說：“桂林山水固然美麗可愛，但南京也有山有水，我們生活在這片土地上，是這片土地和人民養(yǎng)育我長(zhǎng)大，給了我們?cè)S多的歡樂。同學(xué)們，你們是否覺得南京也是美麗可愛的呢？這樣的話題撥動(dòng)了學(xué)生的琴弦，課堂上一下子說開了鍋，有的說，南京的山很美，山上樹木郁郁蔥蔥，遮天蔽日，滿山都是綠色；有的說，南京的水很美，清澈透明；還有的說，南京日勤勞、善良、好客，是透明把南京建設(shè)得美麗動(dòng)人，迎來了四方的客人。其中有一位同學(xué)是這樣說的：“讀完了《桂林山水》，我的眼前出現(xiàn)了一條清亮的小河，這就是秦淮河，南京人的母親河，她從我家門前蜿蜒流過，她輕輕地唱，悠悠地流，給我?guī)砹嗽S許多多的歡樂”。“好，太好了！”，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，“她象彎彎曲曲的綠線，常常流到我的夢(mèng)里來：我們幾個(gè)孩子，用采來的葦葉，精心制作一個(gè)綠色的小舟，幾葉小舟組成一支探險(xiǎn)的艦隊(duì)，一字兒放入河中”。同學(xué)們沉浸在這位同學(xué)的夢(mèng)里，許久，課堂上才響起熱烈的掌聲。

2、對(duì)話幫助。生活使人亢奮，使人狂歡。有時(shí)生活中的某些現(xiàn)象，會(huì)突然觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，點(diǎn)燃他們靈感的火花，迫使他們亟不可待地把它表達(dá)出來。如我上《黃河的主人》一課，學(xué)生沒有見過黃河，既沒有艄公的經(jīng)歷，也沒有乘羊皮筏子的體驗(yàn)，如何把學(xué)生帶到生活中去呢？我設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：“們的生活中有沒有類似艄公一樣的人和事呢？”“喜愛的人中，雖然他與艄公的工作不同，但他們的精神是不是相同呢”？問題出現(xiàn)后，班級(jí)呈暫時(shí)的寧?kù)o。不久，有個(gè)學(xué)生突然說出這樣一句話：“老師，你不就是艄公嗎！是你把我們從現(xiàn)實(shí)的此岸，擺渡到理想的彼岸。”

課后，我問這位學(xué)生，怎么會(huì)有艄公聯(lián)想到老師？他回答說：“當(dāng)我看到第一個(gè)話題時(shí)，我似乎想到了什么，當(dāng)我看完第二個(gè)話題時(shí)，我又似乎想到了什么，當(dāng)我看到你用期待的眼神望著我們的時(shí)候，我突然就想到了老師你。這個(gè)時(shí)候我便結(jié)合四年級(jí)學(xué)過的一篇課文《老師，你好！》開頭的一句話：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架設(shè)金橋，于是我就這么說了。我想，也許這就是他對(duì)老師有特別的感情，因而“情至癡時(shí)語自奇”吧。

有人說，情感是生活的鹽，沒有它，人生將淡而無味。我認(rèn)為，激情是語文課堂教學(xué)的催化劑，有了它，將催化出鮮活課堂，催生出奇跡。語文課需要真摯的情感，需要激動(dòng)，需要狂熱，需要一種深沉的東西打動(dòng)學(xué)生枯寂的心靈，觸發(fā)他們語言的泉涌，使他們迫不及待的去噴吐，去揮灑，去吶喊謳歌，去寫心靈深處最新最美的文字。

作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（小學(xué)部）