淺議中學數學教學中的情境創設

素質教育的今天，在新課程標準下，教師的職責有了較大的改變，在數學教學過程中學生變成了數學學習的主人——課堂的主演，而教師則成為了數學學習的組織者、引導者、和合作者——課堂的導演。為更好實現這一意圖，在日常教學過程中，情境創設這一引發學生學習興趣，引導學生探究知識的環節成為了課堂教學中的重要組成部分。在實際操作過程中我們有時會糾枉過正，不管課堂需要不需要，都創新一個情境，有時顯得僵硬，使課堂中的情境引入變成了累贅。不僅不能實現創設情境的目的，也浪費課堂有限的時間。

一、情境創設的目的

（一）創新情境有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，”“沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感”。在教學過程中，作為引導者的老師有義務創設一個好的情境，讓學生對學習內容產生興趣，激發求知的欲望，這樣會更好的讓學生自發、愉快的接受知識。而好的情境創設，確實能起到這樣的積極作用。從這個角度來說，創設好的情境，是一節課成功的重要保證。

（二）創設情境把現實問題轉化成數學問題，有利于學生養成應用數學知識解決實際問題的習慣，從而掌握解決問題的思想方法，在此基礎上激發學生學習的熱情。

通過生活中身邊發生的一些問題，讓學生徹實感受數學學習很強的現實意義，容易激發學生的學習熱情，有利于新知識的學習。而通過新的知識去解決問題又有利于學生感受成功，培養學生熱愛數學的思想，更有效的投入到數學學習中。

通過解決情境問題潛移默化的培養學生遇到實際問題建構數學模型的解決問題的方法，有利于學生形成良好的數學素養，即應用數學知識解決問題的習慣。

二、創新情境的方法

“不論白貓，還是黑貓，抓住老鼠的就是好貓”，只要能激發學生的學習興趣，有利于教學任務的完成，就是好的情境，因而情境創設沒有固定格式。另外，單一的情境創設，會造成學生的審美疲勞，使情境創設失去應有作用，因而情境創設要突出“新”、“奇”、“實”不斷的求變，只有這樣才能更好的抓住學生的心。情境創設的引入方式多樣，但總的歸納起來主要有這樣幾個方面：

1 以生活中身邊的事創設情境

生活中的事是學生切切實實感受到的，有一定的知識儲備的事。用身邊的事創設情境，便于學生進入狀態，感受生活中處處存在數學，激發學習數學的熱情，通過問題解決，感受成功的快樂。在創設情境時，課本中的情境我們可以結合實際適當的進行修改，使情境更鮮活。比如《勾股定理的應用》課本中情境創設的拉索橋，就可以與本地具體的橋聯系起來。

2 學科滲透，創設情境

由學生已學的知識構建情境便于激發學生的學習興趣。比如：從三個方向看我們可以用蘇軾的《題西林壁》配樂詩朗誦，加上不同角度觀察廬山的美景，一下子就可以抓住學生的心，調動學生的學習積極性。

3 舊知引入創設情境

由復習舊知引入新知，自然的過渡不僅能鞏固舊的知識，還能在此基礎上引發學生的思考，培養學生解決的能力，有助學生數學化歸思想的養成。例如我們在講解解一元一次方程去分母時，我們可以通過去括號解方程的復習，引入有分母的方程，引導學生尋找特征，思考解決的途徑，這樣不僅讓整個知識有一個連貫性，便于學生形成知識樹，而且還讓難點得以分化，便于學生想出解決問題的方法。

4 用一些圖片、較短的視頻或實物模具創設情境

用圖片（較短的視頻）或實物創設情境，可以讓學生對抽象的知識有個較直觀的印象。把抽象的數學知識形象化，可以起到分解難點的作用，有利于學生對知點的理解。比如我們在學習黃金分割時，通過圖片欣賞和對比激發學生對黃金比的興趣。再比如，我們在學習《平均數》這一課時，我們可以在上課時用一段較短的體育比賽實況引入新課，讓學生直觀感受到《平均數》的知識背景和應用，迅速抓住學生的注意力。

5 用數學故事、典故創設情境

有趣的典故，不僅讓學生了解知識的形成，也有利于激發學生學習數學的興趣和樹立遠大的理想。比如在講無理數和平面直角坐標系時，我們可以介紹相應科學家的故事和知識點在整個教學中的地位，讓學生更近距離感受數學，激發學習數學的熱情，樹立為數學科學獻身的偉大目標，端正學習態度，發揮榜樣的無窮力量。

6 活動（游戲）創設情境

活躍是初中學生的生性，活動、游戲是學生最有興趣參與的事，通過創設活動（游戲）情境便于引發學生的熱情，集中學生的注意力，使學生不知不覺的掌握所學知識，實現“快樂學習”的目標。比如：在上《平面直角坐標系》第一節課，上課前我們就可以引導學生做一個游戲，用實數對表示自己的位置，①用排和列來描述自己的位置②用橫豎垂直的兩根彩帶建立坐標系，讓學生說出自己的位置。并可把這個活動貫穿于這節課的始終。這種課堂構建好肯定比平鋪直敘更能讓學生集中注意力，更便于理解本節課的知識點，寓教于“樂”。

三、情境創新的一些建議

情境創設的方式多樣，體裁豐富，但也不能天馬行空，要有的放矢。

（一）情境創設的材料可選用書上的課文材料，也可使用身邊鮮活的事例，最好集思廣益，補長補短，尋找最適合的情境，最大化的發揮情境創設的作用。

（二）情境創設的時間不可太長，以1～3分鐘為宜，時間太長失去創設的目的，有喧賓奪主之嫌，影響課堂45分鐘的利用率，太短一閃而過，不能很好的激發學生的學習興趣，不利于學生注意力的集中。

（三）情境創新的問題不能太易也不能太難，情境創新的問題太容易激發不出學生學生的興趣，太難不利于問題的解決，使中等生、后進生有畏難情緒，而且有時會沖淡主題。

（四）創設情境要盡量變換形式，只有這樣才能使學生不厭煩，抓住學生的學習興趣，更有效的集中注意力。

（五）創設情境后要做到有始有終，能解決情境問題必須當堂解決，不留尾巴，讓學生感受成功，培養學生解決問題的自信心。

情境創設是教學的重要組成部分，需要我們高度重視。當然情境創設是為課文的學習服務的，在充分預習的基礎上有些課文也可不創設情境、直入主題，不能為創設情境而創設情境，舍本求末。

作者單位：阜寧縣實驗初級中學