開啟綜合智力型的音樂課堂

北京大學心理學教授王壘研究得出綜合智力包括認知因素、情緒動機因素、動機因素以及個性因素。那么，如何在音樂課堂中開發學生的綜合智力呢？

一、賞析歌詞。培養學生認知能力

認知因素主要反映個體的思維能力、邏輯能力、言語能力等基本的認知能力。

教學片斷：

聽完歌曲《家家就是媽媽》范唱后，引導學生有感情地配上多媒體朗讀歌詞。

生：天上飛翔的小鳥，都能找到自己的家家。睡在媽媽的翅膀下，夢是一團溫暖的紅霞。

師：讀完歌詞你有什么體會？

生：小鳥飛的再遠也能找到家家。

生：媽媽的懷抱才是最溫暖的。

生：睡在媽媽懷里夢也是最美的。

師：你覺得要用怎樣的情感去朗讀？

生：充滿感激的。

生：溫暖的、動情的。

生：前兩句歌詞真摯、樸實。表現了兒童天真、爛漫的形象，后兩句抒發了兒童熱愛母親的純真感情。

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”通過欣賞和朗誦，學生分析出了歌詞所表現的對媽媽的依戀之情。并化身為作品中的角色，親自體驗，整個課堂沉浸在濃濃的母愛之中。學生神情專注，都流露出了感動之情。其實，音樂教材中每首歌曲的詞都有它一定的意義，因此，可以在學習歌曲前先培養學生對歌詞的認知能力，從而為歌曲的學習和表現打下堅實的基礎。

二、感知欣賞。激發學生情緒體驗

情緒因素是指個體平衡情緒和理性的情緒的意識和情緒管理的技能。廣義的情緒因素還馀良好的社會技能。

教學片斷：

《在鐘表店里》夜晚即將來臨，大鐘、小鐘、鬧鐘、秒鐘上好發條，對好時間開PARTY，他們唱啊跳啊，玩的非常高興。

（1）欣賞第一段

師：邊聽邊思考，這段音樂主要描寫什么？仿佛看到了什么？樂曲情緒怎樣？（分組討論）

生：樂曲情緒歡快、活潑（卡片）大鐘的打點聲和小鐘的滴答走動聲，仿佛跟著音樂的節拍在跳舞。

師：你怎么聽出有大鐘、小鐘的打點聲，比一比他們在音色、節奏上的不同？

1、根據他們節奏的不同，我請一位同學上臺選擇一下適合大鐘、小鐘的節奏。

2、下面老師請你們分組討論一下，用不同的方式拍出此節奏。

3、下面老師請你用鈴鼓、響板模仿大鐘、小鐘的聲音為這段歡快、活潑的旋律伴奏。

（2）欣賞第二段

1、邊聽邊思考，第二段音樂與第一段音樂在情緒、速度上有什么不同？

2、聽了這段音樂，你仿佛看到了什么畫面？

深夜，群星閃閃，月亮阿姨張開笑臉，此刻鐘寶寶們玩的太累了，躺下休息。

（3）欣賞第三段

1、休息了一會兒，鐘寶寶消除了疲勞，上了發條，又有勁了，聽一聽現在的音樂在情緒、速度上又有什么變化？與那段相似？描寫了一個怎樣的畫面？

2、樂曲結尾是怎樣的？

生：樂曲的結尾越來越輕，漸慢漸弱，表示晚會結束了。

通過分斷欣賞，引導學生了解各種鐘表敲擊的聲音，感受樂曲所表現的情感，內容，并通過速度、節奏、旋律和音色的變化發展學生的想象力。愛聽各種節奏，速度，音高，長短不一樣的音樂是孩子們的天性，在他們眼里各種音樂是可愛的，可親的。而正是這些要素，讓學生分清了歌曲所表現情緒。平穩、抒展或鮮明、熱烈的旋律都使情緒產生波動，旋律緩慢時，心情平和或沉重；旋律鮮明時情緒激動或高漲。其實很多歌曲可以從聽賞樂曲人手，激發學生正確把握音樂的情緒的能力。

三、表現實踐。引導學生動機取向

動機因素反映個體行為的目的，指導個體行為的方向，成功目標的選擇。

教學片斷：

教學歌曲《草原就是我的家》和舞蹈《草原就是我的家》之前明確學會后將會進行實踐評價。

師：同學們表演得真棒。其實，蒙古族還有一個很響亮的名稱“馬背上的民族”，因為以前蒙古族人民生活離不開馬，喜歡喝馬奶、喜愛賽馬，舞蹈中常有騎馬的動作，歌曲中也常唱到馬。他們甚至騎在馬背上拉馬頭琴呢！好了，有機會同學們可以去內蒙古做客，和蒙古族的小朋友一起唱蒙古民歌和跳蒙古舞。但是今天回家一定先表演給爸爸、媽媽和朋友們看看。

師：現在，在你們的評價表上找到“我學會的歌曲”與“我會跳的舞”兩欄進行填寫。（學生各自拿出自評表，認真填寫。師指導）

評價表例：

1 我學會的歌

草原就是我的家

2 我會跳的舞

蒙古舞《草原就是我的家》

師：請音樂小老師收齊評價表。（課后老師了解情況）

明確學生的學習方向和學習目標是課堂教學的重要組成部分。評價的目的正是為培養學生的動機能力服務。學生一開始就知道會有父母的評價表，無形之中暗示了學生的學習目標，如果想要得到好的評價，那就必須認真學習，爭取有出色的學習成果。另外，讓學生體驗到一種自己在親身實踐后的成就感，也是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

四、嘗試創造。發揮學生個性思維。

個性因素反映個體的內隱和外顯的行為方式，反映了個體慣常的思維和處事的方式。

教學片斷：

學會歌曲《滑稽歌》之后進行音樂二度創作

師：滑稽的襪子被小朋友一唱就變得更有趣了。你們想怎樣創作能把歌曲表現的更有意思呢？分組討論

師：有創意了嗎？

生：把歌詞創編一下。

生：用夸張的動作來進行歌表演。

師：不錯。

生：部分同學唱歌詞，部分同學可以讀節奏。

襪子組：XX

XX

XX

X

襪子穿在耳朵上

滑稽組：XX

0

XX

0

滑稽

滑稽

師：老師太佩服你的二度創作能力了。

學生的創作能力遠比我們想象的豐富。他們思維活躍，點子特多，分工明確。很快就形成小組討論，有的編歌詞、有的想動作、有點改聲部，頓時真正成為了音樂課堂的主角。

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”學生積極主動的參與音樂創造活動，在活動中，學生對音樂的好奇心和探究的愿望得到增強，與伙伴團結協作，共同探索的意識更為明確。學生自行組織創編，從音樂的情緒、內容、旋律、舞蹈等形式，使歌曲教學得到了進一步的升華。新課標指出：教師要保護學生的表現力和創造力，使學生的個性思維得到充分的發揮。

教育，是對生命個體的尊重和喚醒，是對人的內在潛質的開發和拓展。讓我們努力使音樂課堂成為開啟學生綜合智力的一扇窗戶吧。讓孩子像雛鷹展翅飛翔在音樂的世界中。

（本文系全國“十一五”教科規劃課題“新課程背景下生態課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果）

作者單位：江蘇省張家港市云盤小學