語文課堂呼喚“有效對話”

隨著語文新課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，廣大語文教師在課堂教學對話方面表現出了前所未有熱情，自覺將對話教學理念轉化為教學行為，對話教學也出現了新鮮局面，語文課堂教學面貌有了很大的改觀。如何在新課程背景下組織有效的對話教學，既是提高小學語文課堂教學效益重要課題，也是困擾廣大小學語文教師的一個難題，也是我們有必要對此進行深入研究原因所在。

一、實現有效性的“對話”

《語文課程標準》把閱讀教學界定為學生、教師、文本之間對話的過程。新課程實施以來，“對話”這個詞就頻繁出現在教學雜志上，但大多數老師并沒有準確把握對話的實質。我們不得不思考以下幾個問題。

1、“對話”是“問答”的代名詞嗎？許多老師以為師生之間一問一答的過程就構成了對話，而沒有關注到多向的互動狀態，于是對話就變成了把學生的回答牽引到預設的答案之中。這樣的“對話”指向單一，沒有智慧的交鋒和價值的提升。其根源還在于大多數老師存在認識上的不足。

那么，對話的特征到底是怎樣的呢？對話強調的是師生雙方思想的敞開與接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現視界融合、精神互通，共同去創造意義的活動。教學中的“對話”，就是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。

2、對話能脫離文本交流嗎？現在有些語文課為了讓學生有一個更大的發展空間，在后半程的學習中安排一個拓展性環節。有的設計脫離文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流，這樣不僅沒有提升課文的意義，反而沖淡了研讀課文時形成的價值主題。我們認為，閱讀教學的對話還是要憑借教材內容來組織話題。

3、對話中老師不要及時處理信息嗎？新課堂是民主的，更是開放的，但問題一開放，學生噴涌而出的獨特感受、體驗、理解就肯定是五花八門的。現在有些課上老師為了保護學生的積極性，錯誤的信息不予否定，只是以“請坐”等含糊的語言搪塞過去，造成學生思想的混亂。

面對紛至沓來、良莠不一的信息，大多數教師還不具備瞬間處理的能力，更不用說用重組信息來提升對話的意義了。要解決這個問題，教師首先要在課前與文本充分對話，使自己既對文本精神充分把握，又有獨到的見解。這樣，課中才能保持清醒的頭腦，對學生的發言作出敏捷的反應。其次在課上遇到一時難以處理的信息時，應該把評價機會先讓給學生，他們往往會帶來智慧，同時也給自己的思維騰出時間。

二、設計有效性的“探究”

小學語文學科里的探究性學習到底應該怎樣實施，許多老師是霧里看花，水中望月，心里存在著許多困惑。以下就幾個問題進行探討：

1、我們不能簡單地把探究性學習與科學課程中的探究劃上等號。語文學科的探究性學習要探究語言的表達形式和構成規律。同樣，語文學科的探究性學習還要關注情感體驗。語文教學的探究性學習不是推理性的，而應該是體驗性的。我們的語文課不應該是讓學生進行推理，而是應該引導學生進行情感體驗。我們的課文都是理智和情感的結合，所以，理解課文也一定要情感與思維相結合，這是語文教學的一條基本規律。語文課實施探究性學習，千萬不能把情感、情趣去掉。我們在讓學生匯報交流時，不但要讓學生談獨特的感受，還要讓學生通過朗讀把自己的感受、體驗讀出來。這種對學生在學習過程中產生的獨特體驗的關注，肯定會激發學生探究性學習的樂趣，培養學生的人文素養。

2、倡導探究性學習，我們是否就要丟棄傳統教學中的成功經驗？探究性學習是值得提倡的學習方式，但如果只是盲目推崇，而把傳統教學中積淀下來的成功經驗給丟了，那只能是得不償失。

比如，探究性學習使板塊功能更突出，那么文本的內在脈絡還要不要理出來？現在的語文課強調探究性學習，強調讀中感悟，但往往忽略了對文章結構、行文線索的領會，學生在課堂上往往是“只見樹木、不見森林”。長久下去，學生寫起文章來勢必會結構不清、思路模糊。因此，語文學科中的探究性學習還要“把根留住”，不妨增加一些理清文章結構，認識行文線索，感悟前后呼應等獨具語文個性的東西。

再如，倡導探究性學習，教學是不是還要照顧到整體性？包括探究過程的整體性和學生對課文把握的整體性。現在有的課當探究主題出現后，學生提出哪一點老師就組織哪一部分活動，課堂顯得零亂，主題的解決又缺乏整體性，有序性。探究活動的過程應該有機組合，循序漸進，構成一個邏輯環。探究活動作為一個整體，前一部分應該為后一部分起鋪墊作用，蓄勢以待發，探究才能向縱深發展。其次，在教學設計中還應注意讓學生對課文的整體把握，做到部分探究中回歸，總結遷移中回歸，遵循從整體到部分再到整體的閱讀教學規律。

3、倡導探究性學習，我們是否要拋棄有意義的接受性學習？傳統的語文教學過分地依賴于接受性學習，新課程對于探究性學習的倡導是一次大局性調整，但又讓許多老師不敢直面接受性學習：課文背景不敢揭示，必要的語法知識不敢講授，詞語都靠感悟不敢正面解釋，示范朗讀又怕影響了學生的個性化讀書……其實，接受性學習與探究性學習，作為學習方式，不存在優劣之分，關鍵要照顧到學科性質與內容深淺。我們在大力提倡探究性學習的同時，也要根據不同的學習目標、學習內容大膽運用主動的、積極的、有意義的接受性學習，當然也要避免重蹈死板訓練的覆轍。兩種學習方式要互相結合，互相補充，最終有效地促進學生的發展。

三、養成良好的學習習慣

從新課堂教學來看，學習方式的多樣化和學習評價的激勵性使學生變得愛學習了。我們欣喜地看到低年級學生養成了主動識字，多渠道識字的好習慣，中高年級學生搜集和處理信息的能力提高了，表達與交流能力也提高了，課堂煥發出師生的生命活力。課堂上學生普遍會說了，但學生的表達欲望是不是越強越好呢？仔細觀察又會發現，許多學生關注的是老師有沒有叫到我，而對別人發言的內容卻置之不理。在這種浮躁的心態下，學生缺乏靜下心來認真傾聽、獨立思考的習慣。改革這一局面的途徑應該是從嚴培養學生的學習習慣，要求學生學會評價同學的發言，自己的意見建立在他人基礎上或者提出新異的想法。

良好的習慣肯定會促使課堂教學有效性的形成。現在教學界普遍關注學習方式的變革，推崇新理念的實施，而培養學習習慣的研究卻很少。在學習習慣快被課程改革遺忘的今天，我們鄭重地提出來，希望引起更多老師的重視，使學生養成終生受益的好習慣。

總之，用智慧的語言，實現課堂的有效對話并不是個單純的技巧性問題，因此不可能簡單解決，它歸根結蒂是教師語文綜合素養的課堂體現。我們只有不斷學習，細心洞察課堂，加深自己的文化素養，使自己專業知識的根系更深更廣。如此，有墨十斗，撒一斗既是精彩紛呈，余音繞梁，最終實現課堂對話的最優化。

作者單位：鹽城市響水縣灌東小學