兒童文化觀照下小學作文教學之實踐

作文命題是學生寫作時遇到的第一個指令。它一般包括兩部分，一是題目，二是要求。作文命題的確立很大程度上影響著學生的寫作興趣、寫作題材和寫作內容。因此，作文命題的確立對作文教學來說尤為重要。

兒童文化觀照下的作文教學追求“我手寫我心”的理想境界。這就要求作文教學充分調動學生的積極性，著力啟發學生自由表達，大膽創新的欲望，從而使學生能敞開心扉，用他們的小手寫下本真的言語，完成心靈的創作。詩性邏輯是兒童文化的主要特征。“記得俄國有這樣一條諺語，丟開神話故事，試一試你還能不能解釋一個人為什么要活下去。是的，如果沒有了幻想和詩意，我們還會剩下來多少樂趣呢？是兒童完好地承襲了人類最初的詩性人格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方，對他們來說，盡情幻想是深入事物內部的自然道路。”兒童文化觀照下的作文教學尊重兒童文化的詩性邏輯，力求通過詩情畫意、如夢如幻的語言文字，創設如詩如畫的寫作意境，使作文教學浸潤于兒童文化的詩性氛圍之中。詩意的作文命題因其在作文教學中呈現順序的優先性和呈現方式的詩性特質，能在很大程度上激發小學生的寫作興趣，并對提高他們的寫作能力起到推動作用。

1 詩意命題，尊重兒童文化純真的品性，讓“第一次天真”盡情綻放

馬斯洛曾對已經社會化了的成人的“自我實現”者（當然包括作家詩人）在創造性時刻的心理作了描述和討論。馬斯洛認為，自我實現者的創造性在許多方面很像完全快樂的、無憂無慮的、兒童般的創造性。它是自發的。不費力的、天真的、自如的，是一種擺脫了陳規和陋習的自由。他們至少在兩個主要方面或者保留了、或者恢復了孩子般地天真。也就是說，他們是非類化的或對經驗是虛懷若谷的，而且他們是自發的，傾向于表現的。如果說，兒童是天真的，那么，我的被試者則達到了“第二次天真。”按心理學的研究，這種“天真”最初只是在精神病患者那里看到，隨后是在兒童身上，只是到最近才在健康人身上發現。這就是說，創造的時刻，不是單純的二級過程，也有原初過程參與，不僅有理性，也有非理性參與，不僅有成人的成熟，而且也有兒童的天真，這就是馬斯洛所說的“健康的兒童性”。

馬斯洛所指的“第二次天真”即成人作家在文學創作時刻所出現的原初過程，而這種過程往往會有獨創性，使他們的作品產生神奇的吸引力，緊緊抓住讀者的心靈，成為一朵朵永恒的文學奇葩。心理學研究表明，我們的兒童身上，就存在著這種彌足珍貴的“原初過程”，即兒童的天真，與生俱來的“天真”。我們暫且把它稱為“第一次天真”。自然的童心常在，就有真純之心常在，那么在任何一個時間里采用任何文體，都不會有孩子害怕寫作的現象產生。在小學作文教學中，詩意命題的確立，能孕育“天真”，呼喚“天真”，使“最初一念的本心”永久鮮活，永遠保持傾向于真的自然的狀態，孩子的文思即會如涌泉噴出，一篇篇作文就會像一朵朵鮮花一樣盡情綻放，散發出迷人的芬芳。

在小學作文教學中，筆者試著通過詩意命題的確立，去呼喚和呵護這彌足珍貴的“第一次天真”。詩意命題語言詩化，設計別致。詩意命題的內容開放寬闊，貼近學生的生活，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為寫作對象。這種詩意的命題，能激發學生寫作的興趣，呼喚出他們身上的“原初過程”，即“第一次天真”。這樣，學生就會感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。這就像馬斯洛所說過的“要傾聽內在的沖動的呼喚”，讓自我盡情地表現出來。這種出自真心真情的言語，往往會突破羞澀的樊籬，流淌出最真最美的聲音，這樣，作文肯定能寫好！比如：在六年級的作文教學中，筆者確立了這樣的作文命題：在日常的學習與生活中，同學們總有一些新的發現，在觀察中發現了某種動物或植物的秘密；在實驗中發現了某種奇妙的現象；在學習中發現了某種新的解題方法？？請你以《我發現了》為題，寫一篇作文。所寫的內容不限，只要是你的發現就行。在寫的時候，先把題目補充完整，然后把發現了什么，以及發現的過程寫清楚，語句通順，字數不少于500字。教師用如詩的語言，開啟小學生自主表達的情感，激發學生寫作的興趣。

詩意命題的確立，有時左右了習作的內容，甚至規定了習作的體裁與內容；更重要的是，它從兒童心靈深處走來，是流淌著天真爛漫的清泉。因此，給孩子一個充滿詩意的命題，是褒有“第一次天真”的先導，更是寫好作文的一個關鍵。

2 詩意命題，尊重兒童文化多樣的特性，讓寫作體裁及內容更為豐盈

兒童不像成人，在他們眼里一切都是無所顧忌的，這反映在文化上就表現出多樣、開放等特點。詩性命題遵循兒童文化的特性，也具有多樣性。在這樣兩個詩性命題中，（例1：親愛的同學，你有否留意，今年初春，大自然讓我們看到了它變化莫測的一面：月圓月缺，春風春雨，霧起霧散？？請你選擇一種自然現象，寫出它的特點來。題目自擬，體裁自定，字數在450字左右。例2：同學們，本學期即將結束，回憶這一學期，那是一幅多么多彩的畫面：我們在“學文明，促禮儀”、“評選文明小天使”活動中進步；在慶祝“婦女節”、母親節真情體驗活動中學會了回報父母；在運動會、藝術節才藝表演活動中一展身手：在“我與奧運”系列活動中學會關注，積極參與；我們植樹種花，快樂春游，尋找眼中的春天；面對四川大地震，我們和祖國同命運，共呼吸，我們時刻關注，我們以實際行動奉獻我們的愛心：我們還剛度過一個快樂而有意義的兒童節——打開記憶的閘門，選取其中給你留下深刻印象的一朵浪花，寫成一篇作文。題目自擬，體裁自定，字數在400字左右。）我們可以看到，詩意命題，正契合了兒童文化多樣與開放的特性，在作文體裁和寫作內容上，都給小學生以很大的選擇空間。因為有了這樣的自由，寫作才能成為他們心靈的放歌。

3 詩意命題，尊重兒童文化詩性的邏輯，讓兒童的智慧與夢想自由翱翔

詩性的邏輯，即是感性直覺的邏輯，音樂性的邏輯，想象的邏輯，自由的邏輯，酒神的邏輯，審美和藝術的邏輯，它是兒童文化中最可寶貴的一面，是兒童感性豐富性的具體體現。成人在這方面是要遜色得多的，要理解音樂、詩歌和一切藝術，成人“必須能夠像披一件魔衣那樣換上兒童的靈魂，并且能夠放棄成人的智慧以便擁有兒童的智慧。”山詩意命題，能放飛兒童的智慧和夢想，使學生的寫作充滿詩情畫意。如命題：同學們，你做過夢嗎？你有沒有夢見自己突然長出了一對翅膀。如果你有了這一對翅膀，你想要做些什么事呢？請你充分展開想象，以《假如我有一對翅膀》為題，寫一篇想象作文吧！字數在400字左右。這樣的詩意命題，用詩化的語言打開了小學生夢想的空間，讓他們的智慧在如詩如畫的命題中被喚醒，寫作的興趣被激發，寫作的能力也將被最大限度地喚醒。

詩意在兒童棲居的心靈之中。它如詩如畫、如夢如幻，使充滿詩情的兒童被喚醒，被指引，被激蕩。總之，兒童文化觀照下的作文教學，詩意命題的確立，激發了兒童寫作的激情，喚醒了兒童的夢想與創造的熱望。這種狀態就像馬斯洛描繪的那樣，“幾乎所有的兒童，在受到鼓舞的時候，在沒有規劃和預先意圖的情況下，都能創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫、一種游戲或比賽。”圓詩意的命題，它喚醒了兒童的“第一次天真”，讓他們在被鼓舞的狀態下進行創造，從詩意的命題走向詩意的作文。我們相信，讓小學作文命題行走在詩意之間，學生的作文興趣與作文能力會得到很大的提高。

作者單位：張家港市暨陽實驗小學