影響初級水平中亞留學生漢語學習因素調查及教學對策研究

摘 要：近年來，中亞地區來華留學生人數迅速增加，以北京聯合大學商務學院中亞留學生為例進行調查研究，采用問卷調查、數據分析、訪談的方法，了解初級水平中亞留學生漢語學習的影響因素與存在的問題，并在此基礎上提出了相應的教學對策。

關鍵詞：中亞；留學生；漢語；影響因素；對策

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0254-02

近些年來，隨著中國經濟和對外貿易的快速發展，走進中國正成為漢語學習者的熱門話題。亞歐大陸腹地的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、蒙古、俄羅斯等鄰國因地緣優勢與中國的教育交流與合作日益頻繁，中亞地區升溫的“漢語熱”要求對外漢語教師熟悉該地區學習者的特點，提供有針對性的漢語教學，逐漸由通用型漢語教學向國別化漢語教學轉變。

本文以北京聯合大學商務學院留學生為例進行調查研究，采用問卷調查、數據分析、訪談的方法，了解初級水平中亞留學生漢語學習的影響因素與存在的問題，并在此基礎上提出相應的教學對策。

一、研究對象與方法

北京聯合大學商務學院來華留學生以中亞地區生源為主，主要來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦、俄羅斯、烏克蘭等國家，其中以哈薩克斯坦人數最多。經過語言水平測試（前測），我們選取了31名水平相當的中亞留學生（其中男生16名，女生15名，人數相當）作為被試參與調查。被試學生學習漢語的時間從半年至一年半不等，語言測試結果表明他們的漢語處于初級水平，這些學生以俄語為母語或官方語言。被試學生均為初級漢語班學生，我院為其開設漢語綜合、口語、聽力、漢字課程，每周18課時，我院初級漢語教學旨在培養留學生能夠用漢語正確、較連貫地表達思想，具備初步的漢語理解能力。我們的研究采取以問卷調查為主、訪談為輔的方法展開調查，采用描述性統計的方法對問卷進行分析。問卷發放時間為2011年10月，共發出問卷31份，回收31份，有效率100%。問卷針對中亞學生漢語學習的動機、性格情感因素、學習習慣以及學習中存在的問題等方面設置了20個題目。

二、調查結果與分析

（一）性格、情感因素對漢語學習的影響

二語習得研究表明，外向型、情緒型學習風格的學習者傾向于通過模仿及實踐掌握語言，參加語言交際特別是口語交際，并樂意在競爭的環境中進行學習，這是影響他們漢語學習的積極因素。中亞留學生的自我評價中，大多數中亞留學生認為自己屬于外向型性格，對自己比較自信，勇于表現，課外也喜歡用漢語表達自己（83%）。漢語教學帶來了積極影響，實際教學中教師應選擇適合中亞留學生學習風格的教學策略，引導學生通過自然創設的情境習得語言，發揮他們的優勢促進其漢語學習。但是，中亞留學生的外向型和情緒型的個性特征也給其漢語學習帶來了負面影響。調查中我們也發現，中亞學生課堂紀律和考勤較差，學生自制力不夠，多數學生每天用于漢語學習的時間較短（66%少于一小時），缺乏計劃性。針對中亞學生漢語學習中的隨意性及懶散性強的缺點，對外漢語教師還應該加強對其漢語學習策略的指導，幫助學生提高漢語學習的自信心和自制力。此外，中亞留學生外向型的性格特征使他們交流欲望強、敢說，但往往會忽視語言的正確性，多數學生認為“只要中國人明白就行，不必要求語法全部正確”（61%），這要求我們在教學中重視糾錯，引導學生注意使用正確的語言形式，幫助他們學習正確的漢語表達。

（二）母語負遷移對中亞學生語音學習的影響

語音教學是語言學習的第一個階段，會直接影響口語的流利程度及聽力水平的提高，從而影響交際的有效進行。中亞學生的交際語言主要是俄語，這給他們的漢語語音學習帶來了一定的負面影響。在調查問卷中與訪談錄音中，我們記錄下了一些比較典型的問題：

首先，受俄語負遷移的作用，中亞留學生常用已知的語音規律來代替目的語的語音規律，他們把漢語普通話中的送氣音往往讀成不送氣音，如把“他們tamen”讀成“damen”；前、后鼻音分不清，如：in-ing、an-ang、en-eng不分，把“信”（xin）讀成“xing”；u與j、q、x相拼時讀成齊齒呼“iu\"，如把“局”ju讀成jiu。

在語音教學實踐中，漢語教師除了對漢語語音特點的研究之外，還必須根據學習對象已知的語言特點進行有針對性的教學，通過漢語和俄語對比找出漢語聲母、韻母、聲調及音節的特點，進行對比訓練，引導學生把漢語普通話和俄語進行對比，使其注意發音上的細微差別，才能避免由于母語干擾造成的學習偏差。漢語是有聲調的語言，漢語的聲調具有區別意義的作用，而俄語是無聲調語言。在語音教學實踐中，除了對漢語語音特點的研究之外，還必須根據學習對象已知的語言特點進行有針對性的教學，引導學生把握漢語偏差。對于中亞留學生來說，掌握漢語的四個聲調非常困難，可以適當地簡化四聲，形成對四個聲調的聽辨能力。

策略技巧，鼓勵學生采取積極有效的學習策略和方法進行漢字學習。部件教學為基礎，再由部件過渡到結構訓練，把漢字結構的基本理論寓于形象直觀的教學實踐之中。除此之外，教師還應該加強學生對漢字的書寫訓練。調查顯示，利用多媒體教學把漢字的形、音、義更好地結合起來，能夠充分調動學生的學習興趣。

（三）初級水平中亞留學生漢語閱讀中存在的困難

在調查中我們發現，初級水平中亞留學生在漢語閱讀中，首先遇到的困難是大量的漢字與生詞，83%的學生認為“生詞太多讓我覺得害怕閱讀這篇文章，對生字詞的畏懼感使很多留學生在開始閱讀時就無從下手，遇到生詞時有一些學生（34%）會積極向老師或其他同學求教，較少的學生（35%）會查字典，但只有少部分學生（19%）會跳躍障礙從整體上來把握文章的內容，這也是他們閱讀效率較低的原因之一。除了漢字、生詞之外，影響閱讀的另一大困難是缺乏相關的文化背景知識。通過訪談我們了解到，大部分中亞留學生（75%）主要依賴于課堂上、書本上所學的漢語言知識，這對于他們閱讀能力的提高是不利的。其實閱讀理解不是簡單的詞匯、句子、篇章的結合，掌握相關的背景知識是提高閱讀效果的內在因素。研究表明，閱讀相關文化背景知識可以在一定程度上彌補他們在閱讀能力上的缺陷。

中亞留學生在閱讀方面的問題給我們的漢語教學實踐也帶來一些啟示，教師在教學中可以有意識地培養學生根據語境猜測生詞的能力，引導留學生在閱讀中遇到生字詞時先根據上下文語境去猜，或者幫助其分析詞的構成方式，使其逐漸掌握漢語詞匯的構詞規律，這樣舉一反三、觸類旁通對其快速擴大詞匯量有很大的幫助。還要充分利用教材循序漸進地滲透文化因素。在初級階段主要是結合口語會話材料，揭示語用規則。隨著學習的深入逐步增加國情文化知識的介紹，如中國的地理、節日等。還應鼓勵學生廣泛閱讀，通過廣播電視等媒體拓展知識面，從而掌握必要的文化背景知識。

（四）在漢字認讀與書寫方面存在的問題及教學意見

調查顯示，絕大部分中亞學生對漢字的基本結構與特征沒有感性認識，幾乎沒有任何漢字結構方面的心理圖式。“一字多音”和“見字不知音”是中亞學生學習漢字的難點，學生中利用母語給漢字記音的情況嚴重，部分學生認為不知道讀音會影響查閱字典。中亞學生習慣于將語音作為聯系詞語和文字的紐帶，而漢字的表音方式使他們困惑不已。我們認為這是由于中亞學生的母語文字都屬斯拉夫字母，音義通達，而漢字的學習則是“形-音-義”的通達，在漢字書寫方面，絕大多數（89%）中亞學生認為下筆太難，無從下手，此外筆順問題尤顯突出，雖然教師在課堂上一筆一畫地教授了漢字的書寫筆順，但效果尚不明顯。

作為漢語教師，我們應引導、幫助學生更多地運用漢字學習的策略技巧，鼓勵學生采取積極有效的學習策略和方法進行漢字學習。首先要培養學生歸納漢字類別的能力，以部件教學為基礎，再由部件過渡到結構訓練，把漢字結構的基本理論寓于形象直觀的教學實踐之中。此外，在教授漢字的同時，教師應該加強學生對漢字的書寫訓練。書寫練習從端正姿勢起，漢字的筆劃、運筆方式、間架結構和結構比例都不能馬虎。調查數據顯示，多媒體環境下的漢字教學對學生理解記憶漢字、減少偏誤有很大的幫助，因而受到大多數（85%）學生的歡迎。利用多媒體技術動畫或網絡上漢字動畫flash資源，對漢字進行字形刺激和語意強化，把漢字的形、音、義更好地結合起來，能夠充分調動學生學習漢字的興趣，以便更好地記憶漢字。

小結

初級水平中亞留學生的漢語學習受到其性格特點、學習風格的影響，由于母語的負遷移作用，中亞學生在語音、漢字書寫、閱讀方面也存在著一些問題，對外漢語教師應了解學生的特點和規律，因材施教，總結出針對性策略，發揮中亞學生的母語正遷移優勢，克服負遷移，培養學生養成良好的漢語學習方法與習慣，以期促進中亞留學生的漢語學習。

（責任編輯：石 銀）