淺析心理效應在大學英語教學中的應用

摘 要：教育心理學與英語教育學是兩門相互關聯的學科。英語教師在研究英語教學的同時對心理學進行研讀，可以使教師了解學生在學習外語時的心理因素，避免學生對英語產生厭煩、恐懼等消極情緒及心理干擾，對學生積極的心理因素加以誘導，激發學生學習的內在動力。將心理學原理與大學英語教學相結合可以開辟外語教學的新局面并為外語教學工作提供有效的心理依據。

關鍵詞：大學英語教學；教育心理學；心理效應

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0246-02

引言

語言是人類交流的工具，從小到大，人們一直在和語言打交道。人類從出生就開始學習語言，從母語到外語，學習的目的就是用來與他人交流，語境很穩定，目的很明確，所以我們很快就能掌握。那么中國學生在學習英語時也是快速容易嗎？答案是否定的，中國學生用在學習外語的時間至少占了總學時的1/4，甚至有的達到了1/3，但結果卻不理想，語境是一定的外因，但究其內因，中國式的教育方法和教育體制、教育目的都存在一定的弊端，人們對教育沒有正確的認識，教育者對教育目的的偏離，對教育心理學知識的缺乏使得教育存在的問題更加嚴重，迫使學生越來越遠離正確的學習道路，而學生錯誤的學習目的，學習方法，自主學習意識的缺乏使語言學習難上加難。因此，要成為一名合格的大學英語教師，不僅要具備教育心理學、英語語言文學等方面的知識，還要具備豐富的教學經驗。在教授學生的同時，也要有自主學習的意識，能有意識地擴大自己的知識面，給自己及時充電。逆水行舟不進則退，教育者更應該明白其中的道理。教育心理學是一名優秀的大學英語老師首先應該具備的知識，因為教育工作者作為大學生的心靈導師，應該具有親和力、善于激發學生學習的動力的能力，運用恰當的教學方法使學生對英語學習由厭煩轉變為熱愛。

一、心理問題分析

師生之間是互動互助，互利互惠的關系，學生應該有正確的學習心理，教師也應該有端正的教學態度。但兩者在知識的傳遞過程中，也或多或少地存在各種問題。

（一）大學生心理問題

大學生常見的心理問題有很多。比如，學習心理問題、人際交往問題、情緒問題、擇業就業心理問題等等。必須明確的是，諸多問題中學習心理問題成為家長、學校及教育者目前最為關注的焦點。大學生的主要任務是學習，他們最關心的也是學業成績問題。不想當將軍的士兵不是好士兵，是否真有這樣的士兵呢？如果有，是什么干擾這種士兵的心理讓他們不求上進呢？同樣，不想學有大成的學生真的存在嗎？力爭上游是人類的本性，在充滿競爭的社會時里，沒有人想淪落到社會的底層。那么，英語教師如何應用教育心理學，在教學中激發學生的斗志，讓學生勇于面對學習困難，提高學習效率，明確學習目標，是亟待解決的問題。

（二）老師存在的心理問題

1.教師在向學生傳授英語知識的同時，教師的人格特征與心理健康狀況也會對學生產生一定的影響。如果授課教師只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把學生當成無感情的木偶，在處理問題時不能公平公正地對待每一個學生，對學生進行不恰當的指責和懲罰，傷害了學生的自尊心，就會引起大學生的心理障礙，產生厭學，自卑，逃避等心理問題。

2.有些教師在授課時，偏離了教學目的，忘記了學以致用的目的。把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育受到忽視和排擠，學生被動放棄了聽說方面的訓練，語言的基礎功能已被忽略，不能交流，不能應用，自然漸漸失去學習的興趣。

3.在授課方面出現問題時，教師容易把出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。俗語有云“一個巴掌拍不響”，如果學生課上反應不好，聽課狀態不佳，不能只歸咎于學生不努力，不認真，教師應反思問題的根本原因。導致學生聽課效果不理想，有多種原因可能是教師的問題較難，安排的活動過多，或所講知識未能激起學生的興趣，或時間太長，超過學生承受的極限等等，諸多方面教師都應加以分析，再利用教育心理學上的諸多效應改變自己，改變學生。

二、可應用的心理效應及啟示

那么，教育者在傳授英語知識時可以應用哪些心理效應呢？這些心理效應該怎樣去理解，如何應用呢？下面介紹幾種有效的心理效應并針對不同的心理效應從英語教學方面進行分析。

（一）“期望定律”又稱為“皮格馬利翁效應”

皮格馬利翁是一位雕刻藝術家。他用象牙雕了一個美麗的肖像，比任何凡間的姑娘都要漂亮。雕刻家每天對著美麗的雕像看，竟漸漸地愛上了她。他真摯的感情感動了愛神，于是愛神讓雕像變成真人，讓皮格馬利翁如愿以償。

皮格馬利翁效應在教育心理學上指：如果教師相信某個學生有過人的稟賦，并不斷地給予正面的贊揚和鼓勵，這個學生就能發揮出自己的自信與潛能，最終會有過人的表現和成就。教師在講授知識的過程中，如果能夠對學生給予積極、肯定的態度，在課上設置的問題由淺入深，讓學生能夠有興趣回答問題，正確的答案會讓學生增加自信心。相反，如果英語教師上課采取填鴨式教學，沒有情境創設，沒有提問，缺乏師生互動，會導致學生學習興趣下降，使得學生感覺大學英語枯燥無味。因此，教師在授課時，應多給予學生鼓勵，激發他們求知的欲望。

（二）瓦拉赫效應

“瓦拉赫效應”是以著名的諾貝爾化學獎獲得者奧托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被學校公認為最笨拙的學生之一，后來這個在文學藝術方面被公認的“不可造就之材”，在化學領域里十分成功。

瓦拉赫效應是指人的智能發展會呈現出不均衡性，每個人都有自己獨特的智能強點和弱點，能夠找到智能強點中的最佳點，自身隱藏的潛力便能得到極致的發揮，進而取得驚人的成績。心理學家Deci和Ryan的“自我決定理論”也認為，“當學生的好奇心、興趣被激發時，就會產生內在動機。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。教師應該去發掘每個學生自身的優點和缺點，揚長避短。從強勢入手，因勢利導。教師在安排活動及提問時，要了解學生的英語水平，把要提問的問題按難易程度劃分，對差生提出簡單的問題，安排較簡單的任務。同時從差生感興趣的話題入手，利用學習心理上的積極因素激發差生求知的欲望。對優秀的學生要提出較難的問題，安排較復雜的任務。從個體帶動全局，全面提高學生的英語水平。

（三）比倫定律

“比倫定律”是指：“若是你在一年中不曾有過失敗的記載，你就未曾勇于嘗試各種應該把握的機會。”任何人做任何事，都會面臨失誤，也都是在嘗試錯誤的過程中不斷進步，失敗是成功之母，沒有失敗，也就失去了成功的機會。經歷的錯誤越多，越會讓你進步，就越能從錯誤中學到經驗，失敗是一種嘗試，也給自己提供了一次機會。教師在英語課堂上應多鼓勵學生進行發言，進行嘗試。應向學生表明，每個人出現錯誤都是必然的，有了錯誤才能有進步，不能因為怕出錯而不參與，怕丟臉而放棄鍛煉的機會。有了錯誤并不可怕，不懂裝懂才可怕。讓學生明白在學習英語的過程中，出現錯誤是必然的，每個人都會經歷這些錯誤，在沒有語境的逆境中，能不斷失誤，不斷進步，就是證明自己實力的最好機會。

三、教師應避免的心理效應

（一）毛毛蟲效應

“毛毛蟲效應”是指，毛毛蟲的最大收獲是“跟隨者”的習慣，即喜歡跟著原來的路線卻因此而導致失敗。實驗證明，人們習慣性跟隨或沿用前人的思路和方法做事，從而在固定的思考模式中解決問題，這容易麻痹人的創造性，不利于更好地解決問題。

教師需要提高意識，對前人授課中存在的問題和弊端加以避免。應用創新的思想，積極的態度，活躍的思路為英語教學注入新的活力。避免理頭拉車式的教學方式，不要迷信于書本上的理論，對書本上的知識在了解的同時，也要多核實，多查找。也不要墨守成規，應該多關注新的思想，新的思路，新的方法。抬頭看路是英語教師當前的事。同時，也要避免盲目崇拜。有的教師德高望重，經驗豐富，有很多的“追隨者”，在學習他們的同時，也要理解分析，對接收到的信息進行篩查，不能盲從。無論在工作還是生活，學習中，我們要克服惰性思想的存在，不要恐怕風險，應大膽進行創新，給自己確立教學目標。

（二）超限效應

刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。無論從課堂設置到課后練習，從批評到贊揚，從儀表到言談，教師都應該掌握好尺度，過猶不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教師認真領悟，把課堂活動安排得恰到好處，把文章講解得恰到好處，對學生的評價恰到好處，讓學生在每節英語課上都能意猶未盡。

結語

學生在不斷地發展和進步，英語教師的教學工作也不能固守田園，停滯不前。在英語教學中，教師應用教育心理學的知識掌控課堂并不是天方夜譚。英語教師在研究英語教學的同時對教育心理學進行研讀，可以使教師了解學生在學習外語時的心理因素，避免學生對英語產生厭煩、恐懼等消極情緒，對學生積極的心理因素加以誘導，激發學生學習的內在動力。只有這樣，我們的英語教學工作才能百尺竿頭，更進一步。將心理學原理與大學英語教學相結合可以開辟外語教學的新局面并為外語教學工作提供有效的心理依據。

參考文獻：

[1]Deci， Edward L Richard M， Ryan: Intrinsic Motivation and self determination in Human Behavior， New York: plenum， 1985.

[2]李健榮.大學生心理學[M].西安：陜西人民出版社，1990.

[3]陳孟潔，石喜春.運用心理效應提高大學英語教學質量.華章[J].2011，（34）.

[4]劉澤如.心理學基本理論問題研究[M].西安:陜西人民出版社，1984.

（責任編輯：石 銀）