新媒體時代的“思想道德修養與法律基礎”教學

摘 要：在已有的教學實踐中，教師一般運用了新媒體中的一種或幾種，比如通過搜索引擎搜集教學資料或時事案例，通過建立個人網站或博客為學生提供教學課件和資源的下載，通過電子郵件與學生進行作業溝通或專題探討等。但如何在“思想道德修養和法律基礎”一課的教學上綜合運用新媒體，目前的研究和探討仍然較少。結合“思想道德修養與法律基礎”的教學實踐，探索運用新媒體以提升教學實效性的具體方式方法。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育；實效性

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0244-02

互聯網作為人類有史以來最偉大的發明之一，對人類社會的所有方面都發生著深刻影響。尤其是近幾年博客、微博和社交等新媒體的興起，更是將互聯網對人類社會的影響推向縱深發展。

“思想道德修養與法律基礎”的教學同樣受到這些新媒體的深刻影響。如何運用這些新媒體來提升本課程的教學實效，成為擺在教師面前亟待解決的課題。

在已有的教學實踐中，教師一般運用了新媒體中的一種或幾種，比如通過搜索引擎搜集教學資料或時事案例，通過建立個人網站或博客為學生提供教學課件和資源的下載，通過電子郵件與學生進行作業溝通或專題探討等。但如何在“思想道德修養和法律基礎”一課的教學上綜合運用新媒體，目前的研究和探討仍然較少。即使僅有的幾篇探討新媒體在教學應用中的論文，作者也僅滿足于純理論分析或者只簡單列舉一些新媒體的特點和可對教學產生的潛在影響，而缺乏實證研究。

本文將結合“思想道德修養與法律基礎”的教學實踐，探索運用新媒體以提升教學實效性的具體方式方法。

一、“思想道德修養與法律基礎”的課程特征

并不是所有的課程都需要或適合采取各種媒體手段來輔助教學。比如詩歌朗誦課程，與其用花里胡哨的媒體手段，還不如教師聲情并茂的專業朗誦和賞析更能打動學生。作為一門公共必修課程，“思想道德修養與法律基礎”是否有必要采取新媒體手段呢？

在大量網絡信息的沖擊下，提高該課程的吸引力和實用性，對授課老師的教學水平、教學方式以及對新媒體的運用能力提出了嚴峻考驗。然而這門課程包含的兩個相互獨立又緊密相關的主題，恰恰對學生具有極其重要的價值：思想道德修養著眼于培養學生內在的人格素質，而法律基礎則培養學生的公民意識和法治意識。

此外，當今社會，道德墮落與法治迷失并存，有關這兩方面的資訊通過各種渠道進入教師和學生們的視線，使得我們無法回避這些現實。而這些資訊本身又為這門課程提供了無窮豐富的資源和參考坐標。

因此，在課堂教學中采用新媒體來輔助“思想道德修養和法律基礎”這門課，就顯得十分必要。

二、新媒體的優勢

在課堂上運用新媒體技術并不是為了追趕時髦，也不是為了吸引學生的興趣而采取的花哨手段，它是為了更好地實現教學相長的目標。因此，有必要分析在課堂上采用傳統媒體技術存在的不足以及新媒體在課堂上能產生的作用。

媒體，指傳播信息資訊的載體，即信息傳播過程中從傳播者到接受者之間攜帶和傳遞信息的一切形式的物質工具。

由于本文并不是一篇傳播學的研究論文，因此對新舊媒體的分類并不遵循傳播學的經典分類，而是根據過去和現在課堂采用的媒體手段的差異來區分新舊媒體。

過去課堂上采用的傳統媒體主要有板書、幻燈、錄音和視頻等。這些傳統媒體豐富了課堂教學的手段，促進了教學相長目標一定程度的實現。但是它們有一系列致命的缺點：如以單向灌輸為主，并不能將學生的學習積極性充分調動起來；教學主要集中在課堂，課堂之外的學習環節較為薄弱；教師與學生除了面對面的溝通，很少有其他溝通方式；教學資源貧乏，課程單?。唤膛c學都缺乏連貫而清晰的過程記錄等等。而基于互聯網的新媒體有很多類型，與教學關系密切的有以下七種子類型：1）以網頁和網站為基礎的網絡資源。這可以為教師和學生提供無限豐富的背景材料和學習資源。2）以搜索為主的網絡搜索引擎。借助搜索引擎，教師和學生都可以查找特定主題的互聯網內容。3）以個人日志為主的博客。教師和學生可以以更個人化的方式表達自己的對課堂和教學的感想和觀點。4）以發布短小信息為主的微博?？梢詫崿F教師和學生的感受、思想片段的分享互動。5）以即時通訊為主的QQ（MSN及其他及時通訊軟件在學生中使用較少，不再納入討論范圍）。實現教師與學生、學生與學生之間的及時交流。6）以延時溝通為主的電子郵件。電子郵件主要用來進行延時溝通。教師和學生可以用電子郵件進行點對點的深入溝通。有時這比當面的直接溝通或QQ等即時溝通效果更好。7）以構建人際關系網絡為主的社交網絡。有利于教師和學生之間建立更親密的、私人化的關系，而不只是例行公事一般的教和學的雙邊關系。

因而在《思想道德修修養與法律基礎》一課的教學過程中綜合運用各種新媒體手段，將有如下益處：

提高備課和預習效率;拓展教材的深度和廣度，彌補教材的不足;加強教學過程中教師與學生之間的互動;拉近教師與學生之間的距離;將課堂從教室搬到學生家里甚至學生的手機上;將課堂40~90分鐘的教學延長到課后無限長的時空范圍內。

三、新媒體在教學中的具體運用實例

一般將教學活動分為教與學兩個相互關聯的過程，如下所示：

教：備課——授課——課后學：預習——聽課——課后

因此，新媒體手段在教學活動中的運用實際上是新媒體在以下三個教學“階段”中的應用：備課（預習）、授課（聽課)、課后。

不同教學階段對新媒體的運用提出了不同的要求。教師應根據不同教學階段來靈活運用新媒體，豐富自己的課堂，最大限度地實現教學相長的終極目標。

下面，以一堂具體的《思想道德修養與法律基礎》課作為案例，來演示新媒體在教學活動中的具體運用。

（一）備課—預習階段

在備課一預習階段，教師和學生都要為課程作準備。

教師可用電子郵件或及時通訊工具將要預習的內容通知學生。還可以建立討論組和學生一起討論授課的具體方式。

接下來，教師可利用強大的搜索引擎來搜索豐富的網絡資源，查看網絡中同行的備課和授課經驗，查閱課堂教學所需的各類資料，做好備課工作。而學生可根據教師提出的預習要求，利用網絡來完成預習作業。

在《道德與法》這堂課開始之前，筆者給學生們發了一封電子郵件，要求他們借助網絡資源，思考以下四個問題：

A.什么是道德？B.什么是法律？C.道德和法律如何規范人類的生活？D.當自己的親人違法之后，你會怎么做？為什么？

作為教師，要做的并不是將明確的道德和法律的定義念給學生，讓他們記住，而是要展示道德和法律在不同時期不同學者那里的不同定義，然后和學生一起探討這些定義各自的優點和缺陷，明白它們為何會被如此定義。同時，讓學生能積極上臺展示自己的觀點。因此，通過QQ群和學生討論了具體的授課方式，最后確定采取輪流上臺演講加討論式的課堂模式。這種開放的課堂模式很適合《思想道德修養與法律基礎》課與學生切身相關的論題。

在課堂上作為一名普通的演示者上臺演示自己的觀點，因此，用微軟提供的PowerPoint工具制作了圖文并茂、音畫結合的演示文稿。

學生們由于老師提出了不同以往的預習要求，因此對預習作業表現出極大的熱情和主動性，他們在預習階段所做的準備工作遠遠超出老師的意料。在授課-聽課階段，他們展示出了他們是如何利用新媒體精心準備自己的預習作業的。

（二）授課—聽課階段

在傳統教學思想看來，授課—聽課階段是整個教學活動中最重要的階段，教學活動最重要的任務要在這個階段完成，主要的教學目標在這個階段要達到。但是借助新媒體手段，使能夠將授課—聽課階段延伸到課堂之外更廣闊的時空中去，而不是僅僅限于40~90分鐘的課堂。

這也促使老師們思考40~90分鐘的課堂在整個教學活動中所扮演的角色。通過實踐發現，課堂其實是一個平臺和入口。所謂平臺，即它能成為教師展示自己的教學活動和學生展示自己的學習活動的平臺；所謂入口，即通過它，學生可以進入到更自主更積極的學習狀態中去，可以進入更廣闊的學習空間。

在《思想道德修養與法律基礎》課堂上，按計劃采取了演示加討論的課堂模式。要求學生必須使用電腦來完成自己的演示，空手上臺或者拿著稿紙念的學生將被剝奪上臺演示的資格。

學生們對幾個問題準備得相當充分，他們對新媒體的運用也遠超出老師的接觸和想象范圍。有學生利用dropbox云存儲來同步自己在家里和手機上準備的演示資料。有學生建立了一個wiki頁面來展示自己的觀點并及時將其他人的觀點補充進去。有學生將自己隨時思考所得記錄在微博上，并與其他同學和不認識的人進行分享和互動。

同時要求學生將這堂課記錄下來，共享到思政老師在校內開辟的“思想道德修養與法律基礎”專欄里。因此，學生在課堂上用手機、相機和dv記錄下了課堂的每一個環節每一個場面。一些學生用微博實時直播課堂。

這堂課比平時足足多出了兩倍時間。但效果非常理想。課后，學生們仍然抑制不住激動，邊走邊繼續課堂上未討論完的話題。

（三）課后階段

課堂結束后，教學活動并未結束，借助新媒體工具可以將教學活動延伸到課后更廣闊的時空中去。因此，在新媒體時代，授課—聽課階段和課后階段是有重合并且無法截然分開的。

針對這次《思想道德修養與法律基礎》的課堂效果，老師在自己的博客上發表了對這一堂課的深刻感受。他的感受也很快得到學生們的響應，他們通過回復博客內容表達了自己的全新感受，有的學生把這些感受同步到微博，與家人和朋友分享；還有的學生在自己博客上以博文的方式表達了自己的感受，點評了自己和同學在課堂上的表現，總結了自己從這堂課中獲取的知識。另外一些學生則在課堂討論基礎上，查詢和收集了更多資料，進行了更深一步的學習。于是，借助新媒體，課堂延伸到課下，老師和學生就教學課程進行了全方位、立體深入地交流探討。

結束語

在使用這些新媒體輔助教學的過程中，也要防止“工具變成了目的”的弊端出現。在教學中也發現，一些特別有好奇心的學生對老師引入課堂的這些新工具本身產生了濃烈興趣而忽視了課堂本身的教學內容。比如，在使用wiki系統來記錄教學過程時，學生們對wiki本身充滿了強烈的好奇，他們關注和交流的焦點都轉移到了wiki系統上而不是老師要探討的課堂問題上。這一點，需引起教師的注意。

（責任編輯：石 銀）