略論案例教學法與《思想道德修養與法律基礎》課

摘 要：案例教學使《思想道德修養與法律基礎》課的時效性進一步提高，滿足了大學生的心理需求，解決了過去思想政治理論課\"假、大、空\"的局面，集中實現了知識傳授、能力培養和弘揚社會主義核心價值觀的多重效果。案例教學雖不能取代傳統的教學模式，但它卻在《思想道德修養與法律基礎》課教學改革的過程中起到舉足輕重的作用，就此問題進行探索。

關鍵詞：案例教學；思想道德修養與法律基礎；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0240-02

聯系大學生實際情況，進行教學改革，增強教學時效性是大學思想政治理論課教學中的重點，是《思想道德修養與法律基礎》課亟待解決的問題。筆者在教學中積極開展案例教學，收到了良好的教學效果。本文就《思想道德修養與法律基礎》課案例教學過程中的相關問題進行探討與分析。

一、案例教學的含義與特征

所謂案例教學是指選擇典型的事例，采用以問題為核心的求解模式，沖破原有的知識結構和科學體系的界限，從整體、發展的觀點分析各種現象的本質和規律，由學生獨立或合作進行分析和探究，形成對這些問題的見解和提出解決方案，它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生是教學活動的中心[1]。其具有以下幾方面特征：

（一）啟發性

在案例教學中，改變了過去教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀態，轉為將知識傳授與能力培養有機結合。教師在上課過程中，充分發揮學生的主體能動作用，適時提出與教學內容密切相關的案例供學生思考探討，啟發學生思維，開動腦筋，獲得答案。

（二）參與性

案例教學能夠貫徹理論聯系實際的原則，教師在教學中運用案例作為中介，使學生置身于具體的實踐活動中，學生的參與意識、主人翁意識增強，調動了其主動性和積極性。

（三）民主性

在傳統的教學過程中，學生處于被動接受的地位，這種填鴨式教學方法嚴重抑制了學生的主觀能動性，學生的個性得不到充分發揮。在案例教學中，學生與教師必須處于平等地位，學生可以闡述自己的真實想法與觀點，教師可以根據學生的觀點進行適當引導。

二、案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的作用與意義

（一）促進《思想道德修養與法律基礎》課程內容要求的實現

《思想道德修養與法律基礎》課的思想道德修養部分涉及理想信念、愛國主義、人生觀、社會主義道德等內容。單憑書本上給出的概念和定義等理論知識不足以說明這些和大學生身心發展息息相關的問題。這部分內容不但具有很強的思想政治性和社會實踐性，同時還要尊重大學生的個體差異性。因此要達到教學效果，在授課過程中就要處理好課程講解的系統性與針對性，將理論與實踐結合來為學生答疑解惑。而案例教學最大的特點就是理論聯系實際，通過身邊的故事，啟發學生思考人生的目的意義、人生價值的實現、個人與國家、集體的關系等問題，引導他們樹立社會主義人生觀、價值觀、道德觀。

《思想道德修養與法律基礎》課的法律修養部分涉及法律的基礎知識內容很全面，這部分知識的實踐性又比較強，生活中不斷發生的法律案件是法律理論聯系現實的紐帶。教師要讓學生真正知法懂法，光學習書本上的理論知識是不夠的，必須理論聯系實際，進行案例分析、討論甚至是模擬法庭，才能使學生既掌握理論知識又懂得怎樣在現實生活中運用法律捍衛自身的權利。

（二）調動大學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的主觀能動性

心理學研究表明，大學生有較強的表現欲與求知欲，具有獨立的思考能力、批判性地看待問題的能力以及敢想敢做的創新能力，對熱點、難點問題也具有濃厚的興趣。若他們在教學過程中的參與性越高，學習的積極性就越高，學習效果就越好。大學生的這種自主意識、參與意識和成才意識的增強，要求建立以學生為中心的教學模式。傳統的思想政治理論課是教師填鴨式的教學，加上教材枯燥乏味，大大抑制了學生的積極性。案例教學啟發式、參與式的特點，既能發揮教師在教學過程中的引導作用又能充分體現學生的主體作用，把學生從課堂中的被動地位推到主動地位，才可能認同并接受教學內容，使“知、情、意、行”這個德育過程統一起來，體現了《思想道德修養與法律基礎》課的時效性。

（三）培養大學生自主分析問題解決問題的能力

教育學家杜威曾經說過：“最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。”案例教學優化了課堂教學模式，讓學生參與教學活動，引導學生自主探究學習，提高其分析問題和解決問題的能力。

《思想道德修養與法律基礎》課是一門培養大學生社會主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的課程。案例教學改變了以往的教學模式，在教師的啟發下，學生通過發言、討論、演講、表演等方式參與學習，潛移默化地貫穿教學的主要內容，讓學生在這種課堂互動中實現自我反思與自我選擇的結合、內心釋放與理性增長的結合，提高道德判斷和正確目標選擇的能力。在學生積極參與的過程中，還能體會到主動學習的快樂，對主動學習習慣的養成很有裨益。同時，平等、民主的教學環境也有利于大學生養成平等、民主的作風和利他主義思想。

（四）提高《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果和質量

教學效果的好與壞是由教師、學生、教學內容和方法等因素決定的。一直以來，學生反感、課程難講的一個主要原因就是教師在教學中忽視理論聯系實際的原則，對該課程的性質特點缺乏深刻認識，教學沒有貼近現實生活，或者將一門社科類課程變成了專業課一般，側重講授一些抽象的理論，使學生感到枯燥乏味，以致產生厭煩情緒。

案例教學要求教師積極參與教學改革，認真收集編寫案例材料，以良好的教學組織形式和科學的教學方法來實施教學，而學生的努力與熱情也能夠激勵教師的敬業精神。同時，生動鮮活的案例討論也能夠彌補教材的空洞乏味。在考試中也可采用案例點評的方式來檢測學生是否掌握教材中的理論觀點，學會理論聯系實際去分析現實問題，并以此規范自己的行為。從這些層面上看案例教學對提高《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果和質量有著重要意義。

三、案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用

案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用直接決定了教學效果的成敗。具體來說要發揮好案例教學的作用要做到以下幾個環節：

（一）精心選編案例

這是案例教學的前提，要成功運用案例，對案例的選擇非常重要，要把握好以下幾個方面：

1.結合教材

把握教材中的基本理論點，吃透其中的重點、難點和熱點問題，才能做到因材施教。這也是案例教學的基礎，是評析案例所需理論依據的基本保證。包括兩個方面，教師吃透教材，把握好教學全局，才能高屋建瓴、深入淺出地給學生進行講解；學生吃透教材，將理論與實際聯系，把握好評析案例需要的理論依據，才能選準切入點，開展分析討論。

2.貼近實際

案例的收集選擇不僅要緊緊結合書本理論知識，更應該在具體操作的時候注意選取貼近學生實際的、學生關心的、愿意積極討論的，甚至是與他們自身息息相關的話題。《思想道德修養與法律基礎》課討論的正是和大學生自身成長成才最相關的話題，需要我們在課堂上通過對具體的、發生在他們身上的、身邊的事情才進行討論和分析，才能起到引導的作用。

3.整體規劃

在充分考慮了理論體系特征的基礎上，將所有案例作出整體的規劃是很有意義的。不光是理論知識分章分節系統規劃，我們在選取案例的時候也要注意這個問題。案例教學也可以是層層推進，環環緊扣的。具體來說，要關注案例本身的完整性和各案例之間的關聯性，比如可圍繞一個主題來編排準備多個案例，形成一個案例群，把握好案例推出的先后順序，這樣的教學效果也會更加明顯。

（二）科學使用案例

這是案例具體使用的關鍵環節，在具體的教學過程中，大致分為瀏覽案例——分析討論——科學評析——拓展升華四個環節。

1.瀏覽案例

這是討論前的準備階段。教師可以通過紙質資料、多媒體課件、觀看視頻等方式把案例的具體內容推薦給學生，讓大家有對問題感知、思考的過程，并且介紹好提供案例的背景，為下一環節作準備。

2.分析討論

這是案例教學的關鍵環節。學生在對案例有了初步了解后，老師可引導他們通過與書本知識點的結合來展開思考。并通過豐富多彩的討論形式，鼓勵學生積極展開思考和討論，確定自己的觀點。

3.科學評析

到了這個環節，教師應通過組織發言、演講等形式鼓勵學生在課堂上踴躍表達自己的思考結果，并進行自我分析。教師的分析則應從正反兩面進行，進而引導到書本知識上來。

4.拓展升華

在對學生各色觀點進行科學點評分析后，教師還應抓準時機，對自己要表達的觀點進行進一步的點評總結，拓展學生的想象力，讓學生的感受更為深刻，實現知識的遷移和升華。

總之，近年來，案例教學的使用使得《思想道德修養與法律基礎》課的時效性進一步提高，滿足了大學生的心理需求，解決了過去思想政治理論課“假、大、空”的局面，集中實現了知識傳授、能力培養和社會主義核心價值觀的弘揚的多重效果。作為一種“親民”的教學法，案例教學雖不能取代傳統的教學模式，但它卻是在《思想道德修養與法律基礎》課教學改革的過程中起到舉足輕重的作用，值得我們去進一步探索。

參考文獻：

[1]馮彩蓮.案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用[J].湛江師范學院報，2005，（1）.

[2]梁天林.高校兩課教學法研究[M].北京:北京郵電學院出版社，1994.

（責任編輯：石 銀）