理工科院校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學方法探析

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是幫助學生了解中國近現(xiàn)代國史，深刻領會“三個歷史選擇”的一門必修課，也是培養(yǎng)大學生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地。就理工科院校而言，要完成教學大綱要求和既定的教學目標，需要在分析大學生心理與知識結構特點的基礎上，在教學內容上，加以選擇與創(chuàng)新；在教學藝術上，加以引導與激勵；教學技術上，適當利用多媒體與網(wǎng)絡來激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，增強《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論教育的有效性。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學創(chuàng)新；理工科

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0232-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為我國高校思想政治理論教育的必修課，不同于專業(yè)課，也不同于一般的歷史課，它的教學目的不僅僅是讓青年大學生了解我國近現(xiàn)代歷史，更重要的是通過教學，讓學生明了“三個選擇”，即“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路”，從而使青年大學生認識到中國近現(xiàn)代史是黨帶領人民不斷把中國革命、建設、改革事業(yè)推向前進的歷史，并勇于承擔建設祖國的歷史重任。故而，講授好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程具有重要的意義。

理工科院校作為培養(yǎng)祖國未來工程師、科學家的搖籃，更應當講授好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程。不過，要想講授好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程需要付出極大的努力。主要原因有二：一是，在理工科院校，生源絕大部分為理科生。在現(xiàn)有高考文理分科（3＋“X”或者綜合，也是一種分科）的影響下，雖然有會考制度，歷史教育實際上已經絕對邊緣化，絕大多數(shù)理科生的歷史知識比較欠缺。二是，在當前實用主義的影響下，歷史被大多數(shù)學生認為是“故紙堆”或者飯后談資，沒有任何實用價值，《中國近現(xiàn)代史綱要》雖然作為必修課程，也很難提起學生的興趣。結合教學體驗，下面就如何提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學效果，談談我們的一些不成熟的看法。

一、教學內容：選擇與創(chuàng)新

雖然《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主要教學目的是讓學生明了“三個選擇”，但在時間跨度150多年，內容上包含中國近現(xiàn)代史諸多方面，完全按照大綱要求，要想在規(guī)定的32個課時內講授的面面俱到，即使能夠講授完畢，也只能是蜻蜓點水似的，是對知識的概括性講解，并不深入，與中學的歷史課也就大同小異了；同時這樣教學很難讓青年大學生有新鮮感，難以吸引他們的學習興趣，因而也就很難完成大綱要求和達到既定的教學目標。

為了達到更好的教學效果，在教學實踐中必須對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內容重新加以組織和管理。在課堂教學中，應該有所選擇和側重。在有限的課時內，選擇每一章的“精髓”，進行重點講述。對于學生已經熟悉的基本歷史知識可以一帶而過，甚至不講。講授的重點應該是學生現(xiàn)有知識層次難以接觸到的、讓他們感覺耳目一新的歷史知識和歷史材料，激發(fā)他們的學習興趣，滿足他們對新知識的需求。

為此，教師的課堂教學內容要不斷創(chuàng)新，挖掘新史料、介紹新成果。將符合課程大綱要求的最新研究成果帶入到課堂教學過程中，與教學內容有機結合在一起，推薦學生去閱讀，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。當然，強調史料之“新”，并不是去“獵奇”，更不是用“野史”或者當前網(wǎng)絡流行所謂的歷史觀點來娛樂學生。相反，教師按照課程要求去查閱和搜集資料，認真研究，去粗取精，向學生展示豐富而客觀的史實史料，增強教學內容的新鮮度。

在教學內容上，將地方“紅色歷史資源”引入課堂，并推薦同學們課后參觀調查，也會極大地增強學生的歷史現(xiàn)場感，激發(fā)學生上課的熱情。地方“紅色歷史資源”與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內容都有或多或少的聯(lián)系，將地方“紅色歷史資源”引入課堂，增強了教學內容的真實度。

結合教師的研究，對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內容重新加以組織和管理，有重點地進行詳細講授。這種教學模式，教師可揚長避短，充分發(fā)揮自己的特長，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學過程具有鮮明的個性和風格，擺脫了“照本宣科”式教學，也使教師和學生都獲得了廣闊的思維空間，容易激發(fā)學生上課的熱情。

需要注意的是，理工科院校的學生雖然在大學之前對中國近現(xiàn)代的基本歷史知識有所了解，但整體說來還是比較欠缺。因此，在講述時需要保持課程內容的完整性和系統(tǒng)性，以便他們理解歷史發(fā)展的邏輯脈絡。同時，在教學的廣度和深度上也要適度把握，以便他們的理解與接受。

二、教學藝術：引導與激勵

教學是一個師生互動的教學相長過程，只有讓學生參與教學過程，把教師授課與學生討論、演講、辯論、重點發(fā)言相結合，從而活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，增進教學效果。當代大學生思維跳躍性大，自我意識強，傳統(tǒng)“滿堂灌”，“一言堂”的教學方式，過于單調，很難激發(fā)學生的學習熱情，教學效果欠佳。根據(jù)新時期大學生群體的特點，教師在教學過程中要注重改進教學方法，特別是進行問題的引導，激發(fā)學生進行討論，從而活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

要想調動學生學習的熱情，怎樣把學生引導到課堂教學具體內容中來是問題的關鍵。創(chuàng)設歷史情境，調動學生的情感參與和情感體驗是方法之一。

結合教材內容，因地制宜，選好情感交往的突破口，對師生間的情感交往能起到積極的促進作用。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》上篇“綜述”，筆者把其總結為“輝煌與衰落”，在講完中國古代“四大發(fā)明”等輝煌的科技成就后，筆者講到近代中國的衰落，為了學生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭史，與西方相比，中國到底落后到什么程度，筆者讓同學們討論一下：“兩次鴉片戰(zhàn)爭期間大清與列強之間軍隊傷亡比？”這個問題一提出，同學們反映強烈，課堂氣氛一下活躍了很多。在讓幾個同學瞎猜了一番過后，筆者拿出具體的史料，告訴同學們，傷亡比是“40∶1”到“50∶1”，同學都震驚了。最后，筆者用“技術和文明比軍隊的數(shù)量更加重要”加以總結，如此，同學們對晚清的腐朽與落后有了深刻的印象。

引導學生積極參與課堂討論，教師在課堂教學過程，積極與時事熱點相結合，也是一個非常好的突破口。例如，

在講到列強侵略瓜分中國，在中國各地建立租界時，筆者在教學過程中拿出網(wǎng)絡熱議的上海“法租界比薩店”事件，讓同學們談談為什么比薩店不能取名“法租界”，激起學生的極大熱情。在學生的討論發(fā)言之后，筆者再指出“租界”是列強侵略中國的產物，是中國領土主權完整喪失的標志。

在講到甲午戰(zhàn)敗后，大清簽訂《馬關條約》，為了讓同學們更進一步理解這個條約是如何喪權辱國，筆者在課堂上讓同學們討論“釣魚島問題的由來”。最近幾年，中日圍繞釣魚島問題摩擦不斷，這個是許多大學生都感興趣的一個話題，很能激發(fā)學生討論的熱情。通過討論，加上教師的講解，同學們明白了釣魚島自古以來就是中國的領土，今天中日釣魚島的爭端就是甲午戰(zhàn)爭的產物。

在講到日本全面侵華，制造駭人聽聞的“南京大屠殺”時。為了讓同學們明記日本侵略者犯下的戰(zhàn)爭罪行，課堂上，筆者讓同學們討論日本“新修歷史教科書”事件和日本右翼分子否認“南京大屠殺”事件，特別是最近日本名古屋市長河村隆之否認“南京大屠殺”事件。這一話題也激發(fā)了同學們極大的熱情，都積極發(fā)言。通過討論，同學們知道日本“新修歷史教科書”事件和日本右翼分子否認“南京大屠殺”事件，是日本歪曲歷史，美化侵略的行為，當然，我國在保存日本“南京大屠殺”歷史證據(jù)時還存在一些不足。

總之，把社會時事熱點引入課堂，極大地增強了學生參與課堂的興趣和求知的欲望，激發(fā)了學生的愛國熱情；同時也解決學生的一些困惑，有助于青年學生樹立正確的歷史觀、科學的，辯證地分析相關歷史與現(xiàn)實問題。

三、教學技術：多媒體與網(wǎng)絡

在新媒體極度發(fā)達的當代，充分利用這些教學技術手段，能夠有效地激發(fā)學生上課興趣，提高教學效果。在新媒體中，以多媒體視頻（音頻）和網(wǎng)絡技術手段最為有效，下面就這兩個方面詳加論述。

現(xiàn)代社會在某種程度上一是種讀圖社會，多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，可以再現(xiàn)歷史場景，渲染出事件氛圍，烘托出人物形象，讓學生充分感受歷史。直觀豐富的視頻，有利于學生注意力的保持。靈活運用多媒體教學，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

在多媒體內容的選材上，要注意突出思想理論教育的功能，加深學生對中國近現(xiàn)代歷史的理解。除了要選取以愛國主義教育為根本宗旨、高揚社會主義主旋律、能夠震撼人們心靈的紀錄片和專題片，還要注意結合課堂內容，給學生推薦一些當前或最近熱播的電影或電視劇，以增強學生主動觀看的興趣。課堂教學時間有限，當然不可以用來播放電影或電視劇，但是完全可以放放那些簡短的預告片。下表是筆者在教學過程中，在講授相關內容知識時，推薦給學生的電影。

當然，選擇多媒體資料時，內容要與課程內容進行有效銜接，要有重點、有針對性地選擇一些視頻資料，宜精不宜多；同時，視頻資料的使用要遵循適度原則，每次播放的時間不應太長，以3-5分鐘為易。歸根到底，感性并不是教學的目的，對視頻等感性材料要去粗取精，合理使用。

網(wǎng)絡作為現(xiàn)代社會最重要的信息媒體，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學過程是應當建立網(wǎng)絡化教學新模式，否則很難適應當代青年大學生的閱讀習慣。除了利用校園計算機教學局域網(wǎng)，建立師生教學交流討論平臺之外，更重要的是在青年學生經常瀏覽的一些網(wǎng)站上作文章。教學局域網(wǎng)的意義，容易理解，筆者在此不再贅述。筆者在《中國近現(xiàn)代史綱要》的第一次教學過程中就給學生推薦以下兩類網(wǎng)站：

一是免費下載圖書資料的網(wǎng)站，這包括學校圖書館網(wǎng)站的超星數(shù)字圖書館、百度文庫、新浪愛問資料等。作為理工科院校，一般來說，圖書館收藏的，歷史書籍相對來說比較少，學生想找到老師推薦的書籍，有時并不太容易。不過，在網(wǎng)絡資料極度發(fā)到的當代，向學生推薦充分利用超星數(shù)字圖書館、百度文庫、新浪愛問資料等電子資源，會極大地激發(fā)學生學習的熱情。

二是主流網(wǎng)站的歷史頻道，如騰迅新聞網(wǎng)的歷史頻道（http://history.news.qq.com/）。騰迅QQ，幾乎所有的同學都會用到這個聊天工具。騰迅新聞網(wǎng)的歷史頻道有“轉型中國”、“國史近代”、“國史當代”、“口述歷史”等欄目，與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學內容密切相聯(lián)，且都是請專家學者精心編寫，圖文并茂，深入淺出，可讀性強。推薦學生上主流網(wǎng)站，可以避免學生道聽途說，誤入歧途。

需要注意的是，現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術等只是教學技術手段，重要的還是教學內容與教學藝術，不能本末倒置。

結語

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是幫助學生了解中國近現(xiàn)代國史，深刻領會“三個歷史選擇”的一門必修課，也是培養(yǎng)大學生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學具有自身的規(guī)律性，要完成教學大綱要求和既定的教學目標，就理工科院校而言，需要在分析大學生心理與知識結構特點的基礎上，在教學內容上，加以選擇與創(chuàng)新；在教學藝術上，加以引導與激勵；教學技術上，適當利用多媒體與網(wǎng)絡，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的理論思維能力及分析問題和解決問題的能力，增強《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論教育的有效性。

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