參與式教學的課堂組織與實施策略探究

摘 要：文章對參與式教學的課堂組織過程和教案進行重新設計，分析參與式教學過程中容易發(fā)生的問題，諸如小組合作中的偷懶現(xiàn)象，化解沖突的方法等；同時，也提出了相應的策略，以確保參與式教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：參與式教學；課堂組織；實施策略

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0227-02

參與式教學發(fā)源于英國，原為執(zhí)行國際項目的方法，由于它具有充分調(diào)動項目執(zhí)行者積極性的特點，被引進到教育領域[1]，經(jīng)過20余年的發(fā)展，目前已成為國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法[2]。它強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)教學雙邊的互動合作作用，以實現(xiàn)學習者的主動、持續(xù)和全面發(fā)展[3]。本文結(jié)合高校教學改革的實踐，對參與式教學的課堂組織與實施策略進行探討，以供教育工作者借鑒和參考。

一、重設教案和課堂組織過程

在高校教學中貫徹參與式教學的理念，需要對課程進行重新組織和設計，主要包括以下幾個方面。

（一）課程內(nèi)容的篩選

1.把學生的參與活動納入總體教學計劃。實施參與式教學，必然要求重新設置教學計劃，對課程的內(nèi)容進行重新整合和篩選。對教材中易于理解的內(nèi)容，可以留給學生自學。這樣，教師就不用背著沉重的負擔去趕教學進度，也不必擔心有什么地方?jīng)]有講到。要給學生提出明確的要求，布置學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.授課內(nèi)容要精選。教師要對整個教材中內(nèi)容進行深入分析，選出重點章節(jié)中的重點內(nèi)容作為教學的精講部分，不能面面俱到，必須有所選擇的精講，講重點、講難點、講疑點。

3.加入開放性的內(nèi)容和適合學生參與的選題。教師可根據(jù)本課程各章節(jié)的特點增加一些熱點、難點和具有前瞻性的問題組織學生討論。在講授基本理論的基礎上，可向?qū)W生介紹本學科的發(fā)展動態(tài)，選擇一些具有現(xiàn)實意義的選題。

（二）課程教法的設計

參與式教學法應該與其他教學法結(jié)合使用，以參與式為主，融各種教學法之所長。不同的教學理念會導致不同的教學方案。因此，整個課程的設計必須體現(xiàn)參與式教學的理念。在教師講授每一課程時，要從以教師為主體轉(zhuǎn)變到以學生為主體，以教師為主導上來；要從教師講得熱情洋溢轉(zhuǎn)到學生答得洋洋得意，激發(fā)學生的參與熱情，要為學生創(chuàng)設可能的參與方式和機會。從實踐中看，比較有效的參與方式有如下幾種：

1.設問式、啟發(fā)性的課程講授。例如，可以在講授每一章節(jié)的內(nèi)容時，首先設置一些問題，穿插到每節(jié)課的講授中去，讓學生帶著問題學，啟發(fā)學生解決問題的思路，再通過教師的講解，可以使學生對問題的理解更加深刻。教師講得精彩固然是上好一節(jié)課的基本要素，但是讓學生參與講，讓學生答得精彩可以使課堂充滿朝氣，使學生體驗到成功，有成就感，激發(fā)學生學習的主動性。

2.設計專題討論課。教師可以針對某些章節(jié)的內(nèi)容，選出具有開放性的選題作為研討題目，組織學生開展討論。例如：選擇CCTV視頻對話片放給學生看，然后讓學生討論自己的感想和啟示。可以采取頭腦風暴法，為學生創(chuàng)建平等參與的機會，讓學生大膽想象，自由發(fā)言，教師不加限制，最后歸納總結(jié)，對有價值的思想及時給予肯定和表揚。通過學生之間和師生之間的思想碰幢和相互啟發(fā)，不僅可以增長知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而且也加強了師生之間的溝通和友誼。

3.設計案例研討會。案例分析法雖然與參與式教學法有所不同，但就其在發(fā)展學生的自主能力和潛能，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維等方面有共同之處，可以作為參與式教學的形式之一。案例教學法更重視學生參與的深度和分析解決問題能力的培養(yǎng)。可以將案例分析作為大作業(yè)，主要在課下完成，課上進行討論和交流。

4.組織社會調(diào)查活動。結(jié)合課程內(nèi)容，安排學生做課外調(diào)查，寫調(diào)查報告，也是參與式教學的形式之一。在整個調(diào)查活動中，教師都要給予及時的指導和講評。由于受教學經(jīng)費的限制，往往教師無力為每個學生安排調(diào)查對象，可讓學生自由選擇調(diào)查題目和調(diào)查對象，利用學生的個人資源，分小組開展調(diào)查活動。社會調(diào)查活動對學生的實踐能力和人際溝通能力都是一個很好的鍛煉。

（三）參與過程的構(gòu)建

貫徹參與式教學的理念，就是要以學生為本，創(chuàng)建各種教學形式讓學生參與到教學過程中來，充分發(fā)展學生的自主能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)公平教育的思想。而這種師生互動、生生參與的教學過程，需要在教師的精心策劃和學生的共同努力下創(chuàng)建出來。要實現(xiàn)全員參與、公平教育的理念，需要營造寬容、和諧、民主的教學氣氛，使學生的潛能得以充分的發(fā)揮。在教學過程中，教師要以獎勵、鼓勵為主，討論中對不同的見解要有寬容的態(tài)度，防止意氣之爭，求大同，存小異，保持適度競爭的局面。

以學生為主體的課堂，教師要付出更多的精力和心血。教師雖然把主體地位讓給了學生，但教師的主導地位絲毫不能放松。這對教師的課堂教學組織和控制能力提出了更高的要求。教師既要放得開，讓學生充分施展自己的才能；又要收得攏，使學生的活動不偏離主題。對于每次教學活動，課前要精心策劃，課中要實時調(diào)控，活動結(jié)束時要及時講評。

（四）精心設計每一章節(jié)的教案

要把參與式教學的理念貫徹到整個教學過程中去，從每一章節(jié)的教學中都體現(xiàn)出學生學習的主體性來，就必須對課程的每一節(jié)的教案進行精心的設計。要把設問式、啟發(fā)性的課程講授，專題討論課，案例分析，社會調(diào)查等參與的形式穿插進行，防止形式的單一化或者板塊式的相互脫節(jié)。任何一種形式的反復連續(xù)使用，都有可能使學生失去新鮮感，或者降低興趣。教師要在每一章節(jié)的課程中設計不同的參與形式，融合各種教學形式和方法，統(tǒng)一在互動關系的建構(gòu)上。例如，有的章節(jié)理論性較強，可采取設問式、啟發(fā)性的課程講授，引導學生思考問題；有的章節(jié)應用性較強，可以采取實驗室操練，邊講邊練，邊學邊用的方法進行教學；有的章節(jié)屬于研討性的內(nèi)容，可以采取案例研討會的形式，讓學生先通過自己的獨立思考之后，再組織課堂討論，可以使問題的研究更加深入，更適合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師通過對每一章節(jié)教案的精心設計和策劃，力圖使整個課程章章有新意，節(jié)節(jié)有亮點，使課程內(nèi)容更加豐富生動，形式更加活潑多樣，達到寓教于樂，寓教于用，寓教于研的課堂教學的境界。

二、實施過程中的調(diào)控策略

為確保參與式教學目標的實現(xiàn)，有必要對實施參與式教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行分析，并針對問題，提出相應的策略。

（一）解決小組合作中的偷懶現(xiàn)象

在以小組為單位的教學活動中，最常見、且最難解決的問題之一即是小組成員的偷懶現(xiàn)象。有的同學工作做得多，有的做得少；有的水平高，有的水平低。如果以小組平均計分，就顯得不大公平。筆者在實踐中嘗試解決此問題的方法，如選出小組長，由小組長進行本組成員的分工，給本組成員打分。教師給小組和小組長打分。這樣做的好處是分層負責制，教師的工作量相對減少。問題在于如果小組長不負責任，偷懶現(xiàn)象仍然不能解決。有時，也可能出現(xiàn)小組成員的表現(xiàn)優(yōu)于小組長而不能得到相應的成績的現(xiàn)象。因此，這種分工方法一定要選出能認真負責的小組長。教師要對小組長的工作進行指導和嚴格考核。小組的人數(shù)對小組活動的效果也有一定的影響。每個小組的人數(shù)一般以3~5人為宜，太多的人會形成小組中的小組，失去了分組的意義。對小組成員的評分要有所區(qū)別，防止平均分配，這也是防止偷懶行為出現(xiàn)的一種有效措施。

（二）化解沖突的方法

在組織學生進行課堂討論的過程中，由于學生的小組榮譽感較強，容易引起小組成員之間的沖突，或者個人之間的意見分歧尖銳化，如果不及時采取措施化解矛盾，就可能影響教學活動的整體氣氛。這時，教師要發(fā)揮主導作用，只要討論的大方向是正確的，應該鼓勵學生充分發(fā)表不同意見，不需要強求一致，即使有的學生的發(fā)言存在某些問題，也不要隨意上綱，教師可以及時引導，糾正偏差。總之，要努力營造一種寬容、和諧的學術(shù)研究氣氛，使學生們都能積極地參與到教學活動中來，使課堂成為思想交流的平臺，通過不同觀點的碰撞，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，這才是課堂討論的目的。

（三）對學生表現(xiàn)的及時反饋

對于學生的課堂表現(xiàn)教師要及時給予反饋，采取以鼓勵為主的激勵方法，即用加法，不用或少用減法，這種管理方法為現(xiàn)代管理理論所倡導。教師要給學生平等的參與機會，而不是只讓學習好的學生發(fā)言，遺忘不習慣發(fā)言的學生。要充分挖掘人性中積極向上的一面，加以培育，使之成為良好的思維習慣和人格特征。以鼓勵為主的管理方法，有助于學生產(chǎn)生成功的心理體驗，培養(yǎng)學生的自信心。

（四）考評方式的多樣化

參與式教學理念在教學中的貫徹，必然要求考評方式與之相適應。沒有考評方式的變革，參與式教學就會落空。在實施參與式教學的課程中，學生的課堂表現(xiàn)，課下活動，以及期末考試的成績都要計入學生的總成績。考試題中既要有標準化的考題，也要有非標準化的考題。對于前者，是考核學生對程序化、標準化問題的解決方法；后者是考核學生對復雜問題和多樣化問題的解題思路，可增加案例分析和開放性的考題，讓學生充分發(fā)表自己的見解。在現(xiàn)實社會中，這兩種問題都會遇到，要讓學生學會用不同的方法解決不同性質(zhì)的問題。

總之，參與式教學法在高校教學中的應用有著廣泛的發(fā)展前景，因為參與式教學的理念適合現(xiàn)代社會對多樣化人才的需要，必將成為現(xiàn)代教育和高校教學改革的新趨向。希望本文的研究能對參與式教學在高校課堂教學中的推廣有所幫助。

參考文獻：

[1]竇強.參與式教學理念在大學教學過程中的實踐應用[J].青年文學作家，2011，（6）：46.

[2]羅瑞珍.參與式教學法在《國際市場營銷學》教學中的應用心得[J].經(jīng)濟師，2010，（2）：134-135.

[3]康娟.淺談參與式教學[J].中學教師，2011，（1-2）：71-72.

（責任編輯：范秀利）