關于高職教育課程建設的幾點思考

摘 要：文章介紹了高職教育課程建設的核心理念和主要原則，高職教育課程建設的基本策略以及應把握的幾個關鍵問題。

關鍵詞：高職教育；課程建設；思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0198-02

阿《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，“以區域產業發展對人才的需求為依據，實現專業課程內容與職業標準對接，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源”[1]。課程是實現培養目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現學校的辦學思想和人才培養特征。高等職業教育必須準確把握發展定位，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為己任，加大課程改革與建設力度，全面提高教學質量，推動高等職業教育持續健康和諧發展。

一、高職教育課程建設的核心理念和主要原則

1.高職教育課程建設的核心理念

高職教育的本質特征決定了它的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系，核心要素是以職業崗位技能的專項性和實踐性為基礎，培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標，能力和資格并重是職業教育之核心。高職人才培養要突出綜合職業能力的形成，滿足職業崗位的知識、能力、素質的需要。因此，高職教育課程設置顯然不能采取學科本位，而應是職業能力本位的。就業導向、能力本位是高等職業教育課程建設的核心理念。以市場需求為導向、以職業資格標準為導向、以實際工作崗位所需職業能力為導向建構高職教育課程，實現學生與社會、與企業、與具體工作崗位之間的無縫對接，實現社會、企業、崗位需要與人的需要的有機統一，才能促進高職教育更好地適應并服務地方經濟社會發展的需要。

2.高職教育課程建設的主要原則

（1）課程開發主體多元化。根據高職教育的特點，高職課程開發必須多方參與，聘請相關行業、企業、用人單位以及科研院所的有關人員共同開發課程，明晰培養目標和培養規格，引入行業、企業新職業標準、新技術、新工藝充實課程內容和教學資源，選取和設計工作、生產中的實例、個案作為研究對象，才能實現課堂與行業、職業需求的有效連接和無縫對接，從而更好地適應區域產業發展對人才的需求，培養出滿足需求的高素質實用型人才。

（2）課程內容取向人本化。生命教育是一切教育的本質追求。高職教育作為整個教育體系的重要組成部分，也不能忽視人的發展。因此，課程建設過程中，在培養學生成為高素質專門人才的同時，必須多維度設計和編排課程，課程內容需將技術教育與人文教育有機整合，通過知識、技能、態度的“融合”教育，教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生樹立正確的自我實現觀，端正人生態度，促進學生成長為一個完整的社會角色和特殊性的職業角色。

（3）課程知識設計綜合化。信息時代、知識經濟時代，要求勞動者必須具有綜合的職業素質，需要的是跨學科、跨專業的能力強的擴展型人才，培養這樣的人才，沒有學科知識的交叉與綜合是不可能實現的。高職課程知識的設計，要做到文化學科知識的綜合和專業知識的綜合。當然，這種知識設計，不是隨意地進行知識“拼盤”，而是將不同學科、專業的知識進行滲透與融合，并進行動態的調整和完善。通過文化學科知識的綜合、專業知識的綜合、文化學科知識和專業知識的綜合，提高學生的學習遷移能力，充分挖掘學生的各種潛能，增強學習效果。

（4）課程結構的模塊化。課程結構模塊化，就是把教學內容編排成便于進行各種組合的單元。要根據專業服務方向和人才規格要求，從理論和實踐兩個維度設計不同的課程模塊，供學生自主選擇，同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用；學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減，充分尊重學生個性和自主發展，有效提高學生的專業技術技能和實踐創新能力。

二、高職教育課程建設的基本策略

1.依據區域發展和經濟社會的需求，科學制定課程建設規劃

高職院校課程體系建設，要在廣泛深入調研的基礎上，依據區域發展和經濟社會的需求，在對現有課程進行科學組合、系統分析的基礎上，科學制定課程建設規劃，分期分層穩步推進課程建設，提高高職教育對經濟發展實際需要的適應性，建設規劃對課程實施步驟的措施和安排要切實可行，有相應的激勵與保障措施，確保課程體系和課程結構的科學性、合理性和可行性。

2.構建多方參與的課程決策機制，增強課程設計的科學性

根據高職教育的特點，高職教育課程設計必須由行業、企業、用人單位提出職業要求或職業標準。在課程設計決策實踐中，既要充分發揮教育部門“教育專家”的職能，更要邀請相關行業、企業、用人單位等部門作為“技術專家”參與進課程設計中[2]。同時，要充分發揮學生的主體作用，邀請學生參與課程建設的決策過程和設計過程，從而形成由教師、管理者、用人單位代表及學生等多方參與的課程決策機制，增強課程設計的科學性。

3.優化課程體系，實現課程體系的合理化

高職教育課程體系建設要緊扣當地經濟社會發展的基本狀況和發展趨勢，深入了解市場的變化，了解社會和經濟發展對技術應用型人才數量、規格等客觀要求，準確定位人才培養目標和培養規格，從地方經濟社會發展對人才的現實要求出發，努力構建有利于學生知識、能力、素質協調發展的整體優化的課程體系，實現體系合理化，內容科學化，教學靈活化，理論與實踐結合的緊密化。

4.更新教學內容，實現課程內容的科學化

教學內容的更新是課程建設與改革的重點和難點，它直接影響著教學組織形式和教學方法的科學化、合理化。高職課程建設過程中，應根據經濟社會發展的實際需要，對課程內容進行科學的編排，使之符合應用型人才培養目標的要求，符合學生身心發展的特點，適合教學的認知規律；要鼓勵教師根據經濟社會發展和科技進步的要求，及時更新課程內容，以專業建設為支撐，以社會需求為取向，在依托和服務地方與行業的過程中，加強學校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，實現課程標準與行業標準的有效連接和無縫對接，使人才培養質量更加貼近行業企業的實際需要。

5.改革教學方法，實現課程教學靈活化

在課程教學中，要指導學生學會學習，積極開展交際型教學法、行為導向教學法、任務驅動型教學法、啟發式教學方法，培養學生能夠舉一反三、觸類旁通。同時，要對理論教學與實踐教學進行整體設計，在理論課程的教學中加強案例法教學和形象教學，即結合實際案例來組織課堂教學，使學生對所學知識的印象更加深刻；實踐課程改革的重點應圍繞實踐能力培養及實踐教學對理論教學的反作用來進行系統設計，構建由課內實踐教學、獨立實踐教學、科技創新活動和社會實踐四個模塊組成的完整的實踐課程教學體系，培養學生的基本技能與能力、專業技能與能力以及綜合應用與創新實踐能力。

6.改進學習評價方法，實現評價方法多樣化

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發展的重要功能，但評價本身并不是終點，它是促進教學發展的工具。應根據培養目標和課程要求，改進學生學習評價方法，靈活運用各種科學有效的評價手段，建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，促進考核方式科學、多樣，對學生的知識與能力、綜合素質做出形成性評價和總結性評價相結合的評價，如日常表現評價、學科學習檔案袋評價、課堂紀律評價、持續激勵式評價、考試評價、學生滿意度調查等。

7.開展課程建設評估，加強質量管理

高職教育課程建設中，要注重開展課程建設評估，提倡教師的自我評價，使教師本人能夠有機會討論和反省自己的工作表現，通過自我分析和自我認識達到自主提高；切實發揮評價的診斷功能，通過課程評價，診斷出教師施教過程、方法同實現教學目標之間的協調性、合理性和科學性；診斷出教學方法與目標趨近的匹配性與適應性；診斷出課程結構內容的效率和組織水平等，結合診斷結果，提出課程整改的方向與措施，使課程建設更具職業指向性和實用性。

三、高職教育課程建設應把握的幾個關鍵問題

1.把握理論課程與實踐課程整合的基本導向

高職教育培養的人才不是學術型人才，其課程內容不應以學科知識為中心，二是以技術知識為中心。因此，高職的理論教學特別強調要為實踐服務，以“必須、夠用”為原則[3]。在課程建設中，要科學把握理論與實踐課程整合的基本導向，以有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作整合課程，對理論教學進行合理改革和重組，取消與專業技能培養關系不大、理論性過強的課程，而對一些與專業相關的課程內容進行調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。同時，要依據培養目標和教學目標，積極探索推行訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，實現理論課程與實踐課程的有效整合。

2.把握學習特性與教學策略的契合關系

高職學生的學習具有較高的職業定向性。在進校學習之初，對未來可能從事的工作或崗位（崗位群）已經有了一定的概念，因此，學習情緒化較強，感興趣的東西積極性高，而對干癟枯燥的內容則效率低下。高職課程的實施一定要充分考慮高職學生的特點，把握學生的學習特性與教學策略的契合關系，有效運用合適的教學策略，按照學生的學習習性和職業教育的目標要求組織與實施教學活動，創設適應學生學習特性的職業情境，通過人與環境的交互作用，使課程內容與活動情境實現有效契合，激發學生的學習興趣，提高他們參與實踐的熱情，提升課程教學效果，提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號文件，2011.

[2]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革[J].職教通訊，2012，（3）.

[3]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].2007，（5）.

（責任編輯：石 銀）