高職藝術院校人文素質教育的現狀及對策思考

摘 要：人文素質的高低直接關系到人格的生成和藝術品位的趨向。當前我國高職藝術院校學生人文素質的缺失已嚴重制約了其藝術創作的水平。針對高職藝術院校人文素質的現狀進行分析，闡述了加強大學生人文教育的必要性和重要意義，并結合當前藝術教育改革和教學實踐提出了相應的對策。

關鍵詞：藝術教育；人文素質；藝術創作；實施路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0182-02

近年來，隨著市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的大規模擴招，一批中等藝術學校升格為高職藝術院校，許多普通院校也相繼增設和開辦了藝術類專業。在藝術教育普及化的今天，由于人們對藝術生長的土壤——人文素質重視不夠，導致了藝術教育呈現出重專業、輕人文，重功利、輕素質等傾向。藝術院校學生伸手能畫、開口能唱、登臺能演但是提筆不能文的現象已愈加突出。如何提升藝術院校學生的人文素質，增強藝術創作的能力，已成為當下藝術職業教育要直面的重要課題。

一、當前高職藝術院校學生人文素質現狀掃描

（一）重專業課程學習，輕人文知識積累，功利主義思想盛行

目前高職藝術院校考生文化課成績普遍偏低，由于文化基礎較差，學生在校期間大都只重視專業課程的學習，而《文學欣賞》、《大學美育》等人文課程則受到冷落。“聽不懂，沒用處”便成為一些同學經常逃課和不聽講的理由。一些學生甚至占用課堂學習的時間去參加社會上的各種演出、比賽和選秀活動，而對文化課程的學習則不再關心。筆者所在學校一位黃梅戲表演專業的學生，曾獲得全國戲曲小梅花比賽金獎，其參賽劇目在央視戲曲頻道播出以后，全國各地很多熱心觀眾來信對他的表演給予肯定。但當筆者提議他回信表達感謝時，卻只有寥寥幾句便無話可寫，看后令人唏噓不已。“現代教育陷入了功利主義，這是可悲的事情”[1]。藝術教育也陷入了功利主義教育，這值得我們警醒。

（二）個人主義傾向明顯，集體觀念和團隊精神欠缺

應該說追求自我，注重個性，自我意識強是時下“90后”大學生普遍性的特點，但是高職藝術院校的學生體現的更為突出。這是因為，一方面藝術教育特別是藝術創作和藝術實踐方面都比較重視實踐與形象思維，注重突出和強調學生的個性化發展；另一方面由于藝術專業的課程內容和學習方式具有一定的特殊性，個人單獨進行練功、學琴、練聲或繪畫等比較常見，缺乏在集體中學習和交往的體驗，容易產生以自我為中心的思維方式，心理脆弱，情緒化比較強，意志力比較差，在行為上自由散漫，我行我素，集體觀念相對淡薄，缺乏團隊合作精神和自律意識。

（三）價值取向偏離，理想信念模糊，缺乏社會責任感

當前，在社會轉型期價值取向多元化的影響下，一部分學生存在著理想信念模糊、價值取向偏離等問題，容易受到社會負面因素和不良現象的影響，缺乏對社會、他人的關注與感恩；在是非問題上缺乏判斷力，容易輕信他人，他們對社會、對國家、對民族，表現出來的是一種極不負責任的態度；對高校的“兩課”學習不感興趣，不愿意參加學校組織的集體活動。很多大學生沒有了對弱者的同情，沒有了對生命的敬畏，沒有了對個體角色的自期與自律，沒有了起碼的道義感，喪失了社會責任感。

（四）重藝術實踐、輕理論學習，缺乏必要的人文素質和藝術修養

前面說到藝術院校的學生普遍重視專業學習，但這種重視也僅僅表現在重視藝術實踐上，如戲曲表演專業的學生只重視唱腔、身段、劇目彩排等實踐課程，音樂專業的同學只重視聲樂、器樂演奏等專業課和文藝演出；而對專業理論學習普遍輕視，上課不認真聽講，遲到、缺課情況時有發生，導致理論功底差，知識體系不健全，表演或創作的作品只求“形似”，難達“神肖”，更別說“形神兼備”，亦或創新。人文素質的缺失直接影響到他們藝術創作的醞釀、構思和表達，繼而影響他們今后的發展。

二、藝術院校大學生人文素質缺失的原因分析

（一）高職藝術院校錄取新生文化課分數線偏低，導致其文化底蘊和綜合素質較為薄弱

目前，高職院校新生生源大多列在第四、五批中錄取，一些高職藝術院校錄取新生的文化課分數不足200分，藝術院校成了“低分考生的收容所”。對文化課成績要求過低，使得藝術類的學生較早放松了文化知識的學習，文化基礎良莠不齊、人文素質相差懸殊的學生大量進入高職藝術院校學習。

（二）功利主義的價值取向使得現行高職藝術院校人才培養目標中對人文素質教育的忽視

現行藝術教育功利化的傾向明顯，一些剛剛升格的藝術院校大多存在辦學時間短、文化底蘊不足的先天缺陷，大部分學校把工作重心放在提升校園規模、硬件、經濟效益上，忽略了校園精神和人文環境的培養。無論是課程設置還是教學方式，都在迎合社會需求。在培養目標上片面強調“以就業為導向”，重視學生的專業技能訓練，而忽視學生的思想情操、社會責任感等人文情懷的培養。加上現代傳媒的推波助瀾，一些影視明星、歌星一夜成名的新聞報道對藝術院校的學生產生了誤導，使其變得浮躁和虛榮。

（三）人文教育機制的缺失影響高職藝術院校人文素質教育的有效展開[2]

由于高職藝術院校對人文素質教育重要性的認識不足，因此對學生人文素質的培養缺乏系統的規劃和合理的保障機制。學校教務處、學生處、團委等部門在對學生的人文素質培養上各自為政，缺乏系統的人文素質教育教學計劃，更多的只是依托學生社團、課外活動來提升學生的人文素質，這種碎片化的教育既缺乏針對性，也難以為學生提供完整的人文知識，很難達到預期效果。

三、提升藝術院校大學生人文素質的實施路徑

（一）充分認識人文素質教育的母體價值和固本意義

良好的人文素質是大學生藝術構思與創作的“母體”和源泉，能提升大學生的藝術創造能力。同樣，文化底子的松軟會使一些專業冒尖的學生因小失大、功虧一簣。比如，央視第十三屆青年歌手大賽上發生了有選手不知道“焚書坑儒”發生在那個朝代，不知道《紅樓夢》的作者是誰的尷尬一幕。我校許多表演專業的學生畢業從藝多年以后，逐漸意識到了“演員一開始是比演技，比到最后就是比文化。”所以，對藝術院校學生進行人文素質教育，將有助于他們完善知識結構，提升藝術理論修養，創作出優秀的藝術作品。對此，我們應有充分的認識。

（二）重視教師隊伍人文意識的培養

教師是教學過程的主導者，是進行人文素質教育的主體。加強大學生人文素質的培育，關鍵在于教師這一環節。如果教師不樹立人文教育的意識，不具備深厚的人文素養，那么學校的人文素質教育便成為“無源之水，無本之木”。教師應該通過各種形式的學習來豐富自己的人文素質，把人文教育融入日常的教學活動中，形成一種榮辱與共、休戚相關的人文教育共識。

各學科教師應各司其職。公共文化課教師在教授人文知識的同時要深刻挖掘隱藏在人文知識背后的人文思想、人文精神。例如，語文老師以文學作品中體現的人格精神、人物情感陶冶學生的情操，培養學生的人文意識。專業教師與學生接觸的時間較多，師生接觸的距離也更近，學生較長時間師從專業教師學習，一般意義上的師生關系往往演變成更親近、更融洽的師徒關系。因此，藝術院校的專業任課老師也應加強自身的人文修養，在專業教學中自覺滲透人文教育，將人文知識與精神貫穿于專業教學和藝術創作的始終。華中科技大學的劉獻君教授就提出了在專業教學中進行人文教育的方式，即“起于知識，啟迪精神，滲透美育，行為互動，營造氛圍，以悟導悟，以人為本，止于境界”[3]。這值得我們認真學習和思考。

（三）深化人文課程的教學改革

在高職藝術院校，人文類課程的教學不宜占用太多課時，不宜擠占專業教學課時，這是一個共識。這里所說的深化人文課程的教學改革，主要是在人文公共課程教學內容、教學方法與教學質量評價體系上進行改革探索，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。例如，長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以及過分強調系統性、完整性、講深講透的教學要求，都不適合人文類課程。在教學過程中，要大力推行以學生為主體的討論式教學、啟發式教學、直觀示范式教學，以幫助學生將人文知識內化為人文素質。

此外，重視人文課程設置并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，優化人文課程必、選修課程比例，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

（四）加強校園文化內涵建設

1.營造高品位的校園文化環境，弘揚人文精神

校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分，是大學文化建設重要的隱性課程。校園文化環境具有很強的教育功能，藝術院校更應重視校園文化環境建設，做好校園整潔和綠化，設置優雅別致的人文景點和休閑讀書點、亭臺樓閣、藝術長廊等，以此來感染和滋養學生的人文情操。例如可在校園文化墻上張貼弟子規、二十四孝故事等經典掛圖，弘揚中華傳統文化，在耳濡目染、潛移默化之中感染、熏陶著師生，使其內化為信念與情感。

2.豐富校園文化活動的實踐形式，滲透人文教育

開展文化藝術活動，對于培養學生正確的審美理想、健康的審美情趣，提高對美的鑒賞力、表現力和創造力有著重要作用。藝術院校要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，經常開設一些人文知識方面的學術講座、藝術交流、讀書活動，開拓人文視野；適時舉辦校園文化藝術節、大學生送文化下鄉、送戲到基層慰問演出等活動，用藝術的形式宣揚愛國主義、集體主義，提高大學生對社會主義核心價值體系的認同。筆者所在的安徽黃梅戲藝術職業學院成立的“少英藝術團”，就為大學生直接進行藝術實踐和展示藝術才華，搭建了良好的平臺。

3.完善校園規范制度，注重養成教育

常言道：“無以規矩，不成方圓。”藝術專業學生個性鮮明，完善的校園規范制度可以給學生提供約束與監督，以有形的制度支持無形的人文素質教育。藝術院校要從抓好大學新生入學教育和國防教育開始，進行德育、美育、心理健康、意志鍛煉、紀律意識等方面的教育與引導，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的優秀品質和一絲不茍、規范嚴謹的生活作風和學風，通過持之以恒的養成教育塑造學生完美的人格。

參考文獻：

[1]展望二十一世紀——湯恩比與池田大作對話錄[M].北京：北京國際文化出版公司，1985：61.

[2]魏林靈.高職院校人文素質教育缺失的反思[J].高等農業教育，2009，(9).

[3]張朝霞.人文素質培育——藝術職業教育不能遺失的教育維度[J].藝術教育，2010，（11）.

（責任編輯：石銀）