同性戀的心理社會成因

摘 要：隨著同性戀研究的深入，其成因已越來越受到重視。本文試圖綜合前人研究的成果，從個體心理成長與社會文化方面探討同性戀的形成原因。

關鍵詞：同性戀成因；心理因素；社會因素

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0063-02

同性戀并非近期出現的現象，越來越多的人關注這個群體，但仍有不少人認為這是一種變態心理，恐懼、鄙視甚至是厭惡同性戀者。國內外學者做過大量努力，研究同性戀產生的真正原因并試圖糾正民眾的這一看法，但眾說紛紜，目前沒有統一定論。本論文嘗試綜合國內外學者歷年研究，運用精神分析學派以及行為主義理論，從心理社會方面探討同性戀的成因。

一、同性戀成因的心理因素

1.國外關于同性戀心理成因的研究

國外有關同性戀心理社會成因的理論主要包括兩種，一是精神分析學派的觀點，二是行為主義學派的觀點。

以弗洛伊德為代表的精神分析學派關于同性戀成因問題做過大量研究，其核心理論是“異性戀恐怖說”，即童年有關異性的恐怖經歷埋藏于潛意識中以至于成年后害怕與異性做性的接觸[1]28。此外，戀母情結對同性戀的形成也有重要作用。有研究表明，同性戀者的父母不鼓勵男孩表現出男性特征，有統治欲的母親不允許兒子對除她自己之外的異性產生興趣。父親在家中處于弱勢的地位，使兒子對真正的男性有著錯誤的認知，表現出對男性權威的渴望，再加上可能存在的不愉快的異性性經驗，這些都有可能是同性戀性傾向產生的原因。

女同性戀者的情形基本相似，戀父情結有類似的作用，女孩的自我認同不完全，她們在日常生活中更像是男孩子，以男性的身份角色要求自己，在青春期及其后會試圖尋找一個女孩子作為伴侶[2]。

行為學派強調刺激-反應的鏈接關系，其理論認為，同性戀行為是受環境的影響而習得。如果一個人在與異性交往中受挫的同時受同性誘惑，就有可能發展為同性戀。模仿、習得、強化、榜樣作用都是同性戀形成的重要因素。

由前人研究可得，行為學派特別重視伙伴關系、偶然遭遇以及特殊性經歷，如童年期受同性戀者誘惑等，并主要通過這幾個方面解釋同性戀形成的原因[3]72。該理論突破了性別限制，對男女同性戀形成原因，都可以解釋。

2.國內關于同性戀心理社會成因的研究

自古就有關于同性戀成因的記載，近現代以來，一批學者做了相關研究。北京回龍觀醫院劉華清和云南師范大學倪曉■、沐煒認為同性戀是生理、心理和社會因素共同作用的結果；南開大學的汪新建、溫江紅認為心理社會因素決定同性戀的性取向；北京回龍觀醫院王向群認為后天因素有可能是造成他們同性戀傾向的主要原因，華中科技大學李玉玲認為同性戀產生的真正原因在于性情緒的作用。李銀河等人雖沒有明確定論，但也提出了自己認為的較為重要的心理社會因素。

我國古代將同性戀成因分為“先天說”和“后天說”，其中后天便是現在所說的心理社會因素。主要包括“環境劫誘說”和“意志墮落說”[4]544。清朝紀曉嵐在《閱微草堂筆記》（第十二卷）里說：“凡女子淫佚，發乎情欲之自然，孌童則本是無心，皆幼而受紿，或勢劫利餌耳。”這可認為是后天環境劫誘說。倪馀疆認為：“是想殊殆，積有是想，乃有是夢，既有是夢是想，乃有是墮落，果自因生，因由心造，安可諉諸夙命耶？”這就是后天意志墮落說的代表[4]546。

近現代以來，主要有以下幾種觀點。江新建、溫江紅認為，與同性發生關系是一種安全且負罪感最小的泄欲方式。初次性經歷對當事人的重要性使其成為同性戀形成的誘因。女性化的教育環境、對母親的過分依賴和“單性”環境也是同性戀形成的原因。他們的觀點是“戀母情結”觀點與強化理論的結合。

李銀河等人研究認為，最初性經歷（即青春期遭遇和經歷）和戀母情結是同性戀形成的重要原因。他們將同性戀成因強調首次性經驗重要性的理論稱為“空白占據”理論，認為性行為方式和性角色認同這二者之間雖然關系密切，但畢竟是兩回事，因為人們可以在認同了某種性別角色之后，在一段時間里性行為方式還是一片空白，而一旦某種性行為方式占據了這一空白，就大有可能固定下來，形成某種固定的性取向[1]83。

鄭媛媛提出同性戀是極度壓抑的結果，一個人若長期受壓抑，性需求增加又無法以有效途徑尋找異性疏解，就有可能選擇同性行為，或以擁有同性戀人的方式反抗父母安排的婚姻。

此外還有一些研究者主張童年被性虐待、青春期遭受到的性騷擾或者從事賣淫活動等經歷對同性戀形成具有一定影響，均有一定道理。

二、同性戀成因的社會因素

社會因素主要從政治文化條件、家庭學校環境以及特殊環境三個方面探討其對同性戀形成的影響。

1.政治文化因素

從政治文化條件來看，政府對同性戀的態度直接影響其發展規模。古希臘人認為男性是近乎完美的最佳的戀愛對象，充滿了對男性的熱愛，因此當時雅典盛行同性之愛。而英國的法律對于同性戀行為的處罰比較嚴厲，政府采取的是打壓的政策，著名的作家王爾德因同性戀行為被判有期徒刑兩年，且在其死后，他的作品一度遭禁。英國的同性戀行為便較為隱秘。由此可得政府態度對同性戀形成的間接影響。

2.家庭學校因素

家庭和學校是影響個體心理成長的重要因素，更為直接的影響同性戀的形成與發展。

家庭的作用在精神分析學派和行為學派的理論中做了詳盡闡述，戀母情結、母強父弱、不按性別角色要求撫養子女等因素都會影響個體對其性別的自我認同，并有可能影響其日后性取向的形成。1962年，拜伯提出的“家庭動力是同性戀主因”認為同性戀根源于早期家庭經驗[5]142。

學校是個體接受教育的主要活動場所，中學時期是青少年的性心理成熟期，期間發生的如學校早期性教育、同伴之間的相互影響等特殊事件都有可能導致同性戀的產生。在李玉玲的研究中，提到這么一個案例：一名初中住校生于某晚被同性性騷擾，之后便對同性之間的親密行為抱有濃厚興趣并最終使其改變性取向，成為同性戀。可見學校環境對于同性戀形成的影響。

3.具體情景因素

人們處在特定的環境下，會產生情景性同性戀，即指因處于特殊環境，個體因條件所限改變性取向。例如監獄、軍隊、男（女）校等場所，身處單一性別群體，個體無法找到異性，只能與同性發生性行為。這些人中有一部分便會成為不可逆轉的同性戀者。

結語

行為主義主張的環境影響與強化作用，更能解釋當代一些社會同性戀者性取向形成的原因。有些人本身是異性戀者，但因自身長期處于同性戀者群聚的環境或者遭遇特殊經歷，都有可能導致其性取向的改變。例如，吉林某大學大四女生，自幼生活在父母關系和諧的家庭，據她所知，家中也無其他人有同性戀傾向，高中時期與男朋友關系良好，無負面事件發生。開始與女性交往是在大學后，同班有女同學向其表白，她雖然并不喜歡對方但有照顧對方的意愿，于是答應交往。之后該女生的戀愛對象都為同性。在她看來，她現在之所以選擇同性成為伴侶，是因為這已經是一種習慣。

此外，隨著時代的發展，環境的影響作用日益加劇，同性戀的形成原因又多了幾種可能。比如，同性好友之間互稱“老公”“老婆”在一定程度上產生了語言行為方式上的潛移默化，對于同性戀的形成可能存在一定影響。一些個體對同性戀文學作品的喜好使其對異性之間愛情故事的興趣明顯降低。長期閱讀此類作品可能會對該群體的認知帶來一定影響，改變他們對同性戀的態度，從而在潛意識中對同性性取向的形成起著推動作用。另外，有些志同道合的人在一個固定的空間選擇動漫人物進行角色扮演，并與他人隨意組成“配偶”，以戀愛模式交流。參與者多為女性，親密者也會成為現實中的情侶。她們本身并非同性戀者，因長時間身份混淆，情感萌生，從而改變性向。由此看出，個體長期處于同性間關系曖昧的群體，接觸到的事物不斷得到強化，改變對同性戀的看法，當遇到合適的同性時，之前環境的影響作用便顯現出來。這種現象，既是強化作用的體現，也在一定程度上證明某種觀點：環境及其他因素的影響導致個體認知內容的改變，從而可能導致其性取向的改變。

以上現象與行為主義的理論之間是否相關還需論證，有許多問題仍需探討與解決。國內現有相關研究水平并不是很高，有很多僅局限于男性，關于女同性戀者的成因研究較少。男女之間在心理因素方面的個體差異顯著，女性的心思更為細膩，更易受情感支配，相同環境下，女性因不理智、情感寂寞、誘惑等因素成為同性戀的幾率要比男性高，他們的形成因素也應有所差異。另外，還可針對媒體（如電影、電視、廣播、網絡）文化對同性戀成因影響進行研究，充實同性戀成因的理論。當代青少年有獵奇心理，媒體中有關同性戀的報道可能誘發其好奇心進而嘗試，增加性取向改變的可能性。總而言之，關于同性戀成因的研究，還有一條很長的道路要走。

參考文獻：

[1]李銀河.同性戀亞文化[M].北京:中國友誼出版公司，2002.

[2]杜巍巍.女同性戀是怎么回事[J].中外婦兒健康，2006，(5).

[3]張北川，等.同性戀健康干預[M].上海:復旦大學出版社，2006.

[4]藹理士.性心理學[M].潘光旦，譯注.北京:生活·讀書·新知三聯書店，1987.

[5]拉里亞.人類性心理[M].北京:光明日報出版社，1989.

（責任編輯：范秀利）