有一門“思維課”叫語文

社會和教育發展進步到今天，所有學科教學無一不承擔著“發現學生智慧，加深學生智力”的使命和義務。換句話說，所有學科教學都具有“思維課”的本質特征和思維訓練的具體任務。新公布《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。……語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育中的重要地位。”語文無疑是一門重要的、不可替代的思維課。教學實踐生動地說明，小學語文教學是一個思維訓練的“大工場”，識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等教學實踐活動均是學生思維訓練的廣闊空間。執行《語文課程標準》，遵循語文教育的規律，充分利用現實生活中的語文教育資源，上好語文這門“思維課”，是培養學生能力，發展學生智力，開發學生潛質的必由之路。在小學語文教學活動中怎樣積極、有效地進行思維訓練呢？

一、思維訓練與語言訓練同步

語文學習是一種復雜的智力活動。是學生在教師引導下，通過字、詞、句、段、篇的循環往復的學習實踐，逐步培養和提高聽、說、讀、寫、書等語文能力的心理過程。學生一旦翻開書本，進入課堂（包括學校課堂和社會大課堂）的識字、閱讀和作文學習活動，思維活動便即時開始。依據思維與語言訓練同步的這一兒童心理發展規律，教師應當確定并設計語言與思維的雙向訓練目標。其中，尤需強調的是“接受”和“表達”兩大環節。

“口頭語言和書面語言都有兩方面的本領要學習：一方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。”(葉圣陶語)無論是接受本領還是表達本領的學習，思維活動都是其成功的決定性因素。可以說，思維活動的停止就意味著吸收與輸出的中斷。

1?郾注重內化，訓練思維。語言是思維的物質外殼，語言的“內化”是思維的結果。語文教學要指導學生進行“語言的感悟、積累和運用”，通過眼、耳、手等器官去觀察、感覺、辨別、“掃描”，再加上大腦“想”的工夫，將借助語言抽象符號負載的信息內化為自己的知識“零件”儲存起來。從識一個漢字到學一個詞語，從聽一段話到讀一篇課文，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，在積累知識的同時，使思維能力得到同步提高。

2?郾注重表達，發展思維。口頭語言是書面語言的先導，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁。“表達”中的思維訓練的一般規律是從說到寫，口頭語言與書面語言相得益彰，語言與思維同步發展。據心理學研究，兒童五六歲時是口頭語言向書面語言發展的關鍵時期，十二歲前兒童模仿、記憶語言的能力最強，但語言模式尚未固定，處于“習作”階段。小學語文教學要抓住有利時機，以思維訓練作為表達訓練的心理基礎，提早進行從說到寫，以說促寫，“我手寫我口”的心理訓練，并逐步從復述向習作過渡。

3．循序漸進，提高層次。復述和習作是表達中的思維訓練的兩個層次，從復述到習作就是從轉述別人提供的題材過渡到獨立表達思想，說明事理。這項心理訓練符合從易到難、循序漸進的原則，其訓練結果必然是思維品質的進步和提升。進行復述中的思維訓練時，要注意思維的邏輯順序和口語轉述的準確性。進行習作中的思維訓練，則應注意觀察事物、收集材料、組織材料和確定中心的能力培養，從而在由復述到習作的漸進過渡中使學生思維得以同步發展。

二、把握思維訓練的基本形式

思維訓練的基本形式是分析與綜合。學生的閱讀是對生活的間接認識，一般情況下不可能一讀就懂，必須經歷一個較完整的分析心理過程，小到一詞一句，大到一段一篇，都是如此。所謂閱讀分析就是從對課文或閱讀材料的籠統、粗略的感知開始，逐步精細地考察從詞句到段篇的各個部分，理清聯系，獲得較為全面、完整的認識。這是一個由文字到思想，由形式到內容，由外部到內部，由部分到整體的心理訓練過程，在思維加工方向上體現為“逆分析”的特點。

所謂閱讀綜合則是在閱讀分析的基礎上，把文章所述各個部分聯合起來，形成事物個別屬性特征之間的有機聯系，加以整體考察，對具體語言文字材料精讀感悟。這一過程是由思想到文字，由內容到形式，由內部到外部，由整體到部分的思維加工過程，體現出“順分析”的特征。只有分析而無綜合，學生的認識是零碎的、互不關聯的，是“見木不見林”；只有綜合而無分析，則學生的認識是籠統的、架空的，是“見林不見木”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，“注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”，并要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。

語文教學中的思維訓練以分析和綜合為基本形式，其操作的具體途徑、方法是多樣的，列舉如下。

1?郾設計訓練線索。指導學生學會從一定的思維加工方向進行思考，逐步加深認識，鍛煉思維力。如教學《太陽》一課，指導學生閱讀課文，聯系課文內容和生活實際，說說對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解。學生開動腦筋，搜索儲存于生活經驗中具體事例，進行討論交流，不僅拓展了教材內容，而且加深了對文章思想的領會。

2?郾組織內部語言。思維常常是不出聲地思考問題，組織和發展無聲語言是思維訓練的一種有效方法。要求學生回答問題之前先“想一想”，而不是不假思索，張口就答。學生有表達欲望時，啟發他們“想好再說”，“考慮成熟再下筆”，給學生以充分的時間運用內部語言構思，而后才進行表達。

3?郾培養學生語感。對語言的敏銳感受是思維敏捷的表現。了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是遠遠不夠的。《竊讀記》中寫道“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”如果只照字典解釋這句話中“竊”的意思就是“偷”，這樣對課文的理解不僅膚淺，甚至是曲解。實際上，作者林海音童年時在困境中如饑似渴地讀書的感人故事，正是從“竊”這個詞上充分表現出來的。語文教學要進行敏銳感受語言的心理訓練，就要抓住課文中具有感染意義的關鍵詞句，引導學生領悟其言外之意，展開合理想象，產生“內心視像”，如同“過電影”一般在頭腦中一幕幕閃現，達到身臨其境的感受。還要注意豐富學生生活，把對語言文字的敏銳感受和對生活的真切感受相聯系，見文而生義，據義而生情，達到思維訓練的理想效果。

三、培養創造性思維品質

創造性思維是最有價值的思維。創造性思維品質是創造性人才的鮮明特征。小學語文這門“思維課”，要按照新課標“激發想象力和創造潛能”，“創造性地開展各類活動”的重要思想，擔負起培養學生創造思維的責任。

兒童的學習能力是由模仿到創造逐步提高的。模仿學習是必要的。模仿對于兒童正如獨立創造對于成人那樣同等重要。但是，模仿只是訓練的手段而非目的，進行積極模仿，摒棄機械模仿，在模仿中增加創造成分，舉一反三，觸類旁通，最終達到“獨創”，這才是思維訓練的目標境界。

小學生的創造思維訓練，應遵循其思維特點進行，他們一般在外界原型事物啟發下而有所感，選好原型事物這個“中介”，創設思維表達的情境，是訓練的必要條件。如《泊船瓜州》、《游園不值》等古詩的教學，熟讀背誦后啟發學生依據詩的意境想象出一幅幅畫面。這種從詩文到畫意的外化，正是依托原型事物和情境進行創造加工的結果。又如教學《畫楊桃》一課，鼓勵學生多動腦筋，善于在討論、交流中相機進行發散求異的思維訓練。再如模仿《落花生》一課，把文章“借物喻理”、“托物言志”的手法創造性地運用于自己的習作之中，進行狀物、抒情、明理的練筆。所有這些，盡管屬于創造性思維的雛形，但對于兒童創造性思維品質的啟蒙培養，其意義是十分積極的。

馬克思說：“蜜蜂建造蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在自己頭腦中把它建成了。”小學生對語言文字的學習和在語文課中進行的思維訓練，出現種種“蹩腳”的狀態在所難免。但是無論怎么“蹩腳”，只要有勤于動腦的學習習慣，只要有獨立思考的全程參與，只要有哪怕是一點點的創造性思維火花的閃爍，那便是“比最靈巧的蜜蜂高明的地方”。

作者單位

大理市下關第八小學

◇責任編輯：劉嶺南◇