刪繁就簡 巧讀精練

《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊第一組第一篇課文。這一組教材以“自然奇觀”為專題，所選的4篇課文充分展現了大自然的美麗神奇。依據單元訓練目標，筆者將本課教學目標確定為一邊讀課文，一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會文章生動的描寫和作者遣詞造句的精妙，并能熟讀成誦，背誦第3、4自然段，激發學生學習興趣，感受祖國河山的壯麗。課后整理了如下片段并進行了反思。

片段一：導入新課，學習生詞

師：今天我們一起學習《觀潮》，通過預習，你能給大家解釋一下課題嗎？

生：觀，就是“看”的意思。潮，這里指的是“錢塘江大潮”，自古以來，它被譽為天下奇觀。

師：（板書“天下奇觀”）這里也有個“觀”，是什么意思？“天下奇觀”呢？

生：“觀”是景觀或景象。“天下奇觀”是天下奇特或少見的景象。

師：理解非常到位。你們看，準確理解詞義，就要結合語言環境。課文第1自然段概括介紹了錢塘江大潮是天下奇觀，請把這一美譽通過朗讀表現出來。

師：被稱為天下奇觀的錢塘江大潮吸引我們前往觀看，現在就讓我們隨著作者一同走近它、觀賞它。請自由輕聲讀課文，要求：1?郾讀準字音，讀通句子。2?郾思考：錢塘江大潮給你怎樣的印象？（引用課文的詞語說）3?郾作者是按什么順序介紹的？

（學生讀文后，教師指名回答上述問題。）

師：認真讀下列詞語，想想：哪些字音、字形要重點關注？（媒體顯示生詞）寬闊 籠罩 薄霧 若隱若現 風平浪靜 昂首東望 水天相接 橫貫江面 齊頭并進 沸騰 人聲鼎沸 奔騰西去 漫天卷地 依舊 恢復

生1：需要重點注意的讀音有“崩、鼎、蒙、稱”為后鼻音；“薄霧”的“薄”，“籠罩”的“籠”是多音字。

生2：需要重點關注的字形有“蒙”不能少寫小短橫，“昂”左下不能加點，“薄”不能寫成左右結構，另外，是草字頭，要與竹字頭區分。

師：自由輕聲再讀讀這些詞語，把易錯的字音、字形記住。（學生自由讀詞語，大部分學生邊讀邊書空。）

師：觀察詞語，說說老師是按照什么規律分類的？

生：前6個詞寫潮來之前的景象，接著的5個詞寫潮來之時的景象，最后4個詞寫潮頭過后的景象。

師：你不但有一雙善于發現的眼睛，還特別善于概括，能把法寶讓大家分享嗎？

生：我看了課后練習，練習2中有提示，課文就是按照潮來之前——潮來之時——潮頭過后的順序介紹大潮的。

師：真是個善于學習的孩子，能夠利用一切資源幫助自己學習思考，希望大家共享這一法寶。

反思：已經具有初步預習能力的四年級學生，不止一遍地讀過文章，對其中的知識有所知曉，直接導入是尊重學生、關注學情的明智之舉，也節約了寶貴的課堂時間。出手簡簡單單，直截了當，也能達到很好的效果。教當教給方法。學習生詞時把理解詞義的基本方法教給學生，如，特別注意易讀錯的字音和易寫錯的字形。理解詞義要結合語境；識記詞語可以歸類等。發現學生能關注課后練習幫助閱讀思考這一亮點，即刻引導學生分享成功的方法。

片段二：細讀想象，背誦積累

師：請大家自讀第3、4自然段，用一個詞概括潮來時給你的印象。（壯觀雄偉、氣勢磅礴、洶涌澎湃等）

師：你從哪些語句中最能感受到大潮的壯觀氣勢呢？圈圈畫畫，再邊讀邊想象畫面，把它的壯觀通過朗讀表現出來。

教師隨著學生的朗讀，投影出示句子，教師相機點撥，導讀。

1?郾那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。（導讀：“白線”逐漸拉長、變粗，橫貫整個江面。來，把它的變化讀出來。）

2?郾再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。（導讀：一丈是3?郾3米，兩丈相當于三四層樓那么高。那么高的浪橫貫整個江面，直撲過來，真是蔚為壯觀。來，把它的壯觀讀出來！）

3?郾浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。（導讀：說說“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”的意思，再讀出這樣的氣勢。）

4?郾午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（導讀：從遠處傳來隆隆的響聲，這響聲會是怎樣的呢？我們一起來學學，模仿三聲：轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆，文中用哪個詞來形容？對，悶雷滾動，寫得多形象啊，我們再來讀出悶雷滾動的情境。）

5?郾過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。（導讀：想象一下，人群又沸騰起來，大家會怎么說，怎么做？）

生1：人們會踮起腳尖，伸長脖子，說著：“潮來了！潮來了！”“大家快看啊！快看啊！”……

生2：人們一個個眼睛一眨不眨地看著涌過來的大潮，叫著：“太壯觀啦！”“不愧為天下奇觀！”

生3：我想有些人看到如此壯觀的景象，簡直不相信自己的眼睛。

師：對，書上用哪個詞形容此時的情景？（人聲鼎沸）

師：剛才大家抓住一些語句，通過想象、朗誦，已初步感受到了潮來時的雄偉壯觀，如果老師請你按照一定的規律重新排排這五個句子，你準備怎樣排列，為什么？

生：我想按照由遠到近的順序排列，即4、5、1、2、3，因為課文寫大潮來時就是按照這樣的順序寫的。

師：說得理由充分！現在老師按順序把這些句子連成一段話（出示下文，括號里的詞或句不顯示），誰能加上一些詞語或短句，使這些句子更連貫、更通順？

生：（午后一點左右），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（過了一會兒），響聲越來越大，（只見）東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線（很快地）向我們移來，（逐漸）拉長，變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

師：一起再有感情地朗讀這段文字。連起來讀讀第3、4自然段，按照由遠及近的順序可以幫助記憶。

（錄像播放潮來時的壯觀畫面，學生自由依據第3、4自然段內容配解說詞。）

反思：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中，我精簡教學環節，引導學生通過想象畫面，交流感受，多讀，讀懂，讀好文章重點語句，讀出大潮來時的變化和氣勢，感受課文語言的直觀性和形象性。之后通過排列句子的練習，了解作者由遠及近的寫作順序。再利用播放錄像，為其配上解說詞的練習，巧妙地讓學生享受背誦記憶的成功，懂得熟讀自然就能成誦。

片段三：巧設練習，重在運用

師：同學們，本課語言描寫生動形象，好詞佳句值得積累。你能歸類摘錄哪些好詞呢？

生：我摘錄觀潮者神態、動作的詞，如：“人山人海”、“昂首東望”、“人聲鼎沸”、“踮著腳”。

生：我摘錄描寫大潮聲音的詞，如：“悶雷滾動”、“山崩地裂”；描寫大潮樣子的詞，如：“橫貫江面”、“白浪翻滾”、“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”。

師：通過詞語歸類積累語言真是個好方法，這些詞你們會不會用了呢？咱們來檢驗一下。你們能不能在下面一段話的括號里填上從課文中學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？

出示：農歷八月十八，我在海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。

（學生先在小組內討論，然后選派一名代表發言。）

生：農歷八月十八，我在海寧觀潮。潮來之前，人們（昂首東望），江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬奔騰而來）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人聲鼎沸），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮頭過去了，消失在（水天相接）的地方。（師生共同評價。）

師：兩個一浪一浪用得真有水平。還有不同的填法嗎？

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

生；可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：（圈畫出“人聲鼎沸”）這個詞可以換成“人山人海”嗎？

生：不能。因為后邊寫“竟聽不出他們在說些什么”，應該和聲音有關，所以要用“人聲鼎沸”。

師：每個人再練習說這段話。（學生練說。）

反思：語文教學的目的是要讓學生學會運用祖國語言文字，據此，筆者設計了分類記憶詞語的練習，學生可以按照自己的歸類方法進行語言積累。根據課文內容，又設計了綜合運用本堂課學過的部分詞語的練習，由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自己的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。“刪繁就簡”，要求語文老師多動腦筋，多想辦法，為學生設計一些積累語言、運用語言的練習。

作者單位

宜興市第二實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇