點擊新版課標三個“關鍵詞”

2011年12月，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新版課標”），對比2001年的“實驗稿”，發現本次修訂的語文課程標準新意頗多，作為語文教師，必須全面理解、深入領會和準確把握修訂后課標的精神實質和主要變化，在小學階段（第一至三學段）尤其要全面理解“語言文字運用”、“識字寫字”和“語文實踐”這三個關鍵詞，并將其豐富的內涵體現在課堂教學中。

一、語言文字運用

10年課改，教師收獲多，困惑也多。語文究竟是什么？怎么教語文？這是語文教學的本質問題，如果不能準確把握這個本質問題，語文教學改革很難深入下去。

“實驗稿”指出：“語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展。”對“語文素養”作了這樣的解釋：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文課程要培養學生的語文素養，但是素養的指標那么多，如何在課堂上實現？教師茫然、糾結。于是語文課堂出現了教學目標模糊、零散、泛化，教師自己都不知道這節課應該教什么；課堂教學花大量的時間去分析課文內容，挖來挖去，拔高了文本的人文價值，強化了人文教化功能，一不小心就把語文課上成了思想品德課，造成了語文教學本質任務的旁落。

由于對語文課程性質、特點、任務認識不清，導致語文課時常走樣，造成語文課堂高耗低效，也引來了社會眾多人士對語文的非議。

“新版課標”對語文課程的性質、特點和任務作出了清晰的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“語文課程應注意引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

在這幾段話中，三次提及了“語言文字運用”，細細品味這幾段話，我們可以得出這樣的結論：語文課程是一門學習語言文字運用的課程；培養和發展學生語言文字運用的能力是語文課的根本任務。

什么是語言文字的運用？“新版課標”解釋為：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”

對于小學語文來說，語言文字的運用就是要培養學生聽說讀寫的能力，進而形成言語智慧，這是語文教學必須留住的根，是每節語文課必須要完成的任務。

“新版課標”給我們指明了語文教學的方向，可以減少語文教學的盲目性，增強教學的針對性，提高教學的實效性。

首先，語文教學目標更加清晰。就語文教學的本質來看，語言文字運用能力的培養是根本目標，而這一目標必須經過不斷的語文實踐才能實現。教師應該充分考慮如何利用課文這一載體發展學生聽說讀寫的整體能力，讓語文的工具性落地生花，在培養能力的同時進行思想教育，情感的熏陶，做到工具性和人文性的和諧統一。

其次，語文教學內容要整合。語文教學的真正內容是隱含在課文中的“言語形式”。如何挖掘課文中的課程資源來培養學生語言文字的運用能力，需要教師對課文進行二度開發。教師應認真鉆研教材，正確理解、準確把握教材內容，課文僅僅是用來實現教學目標的媒介，是一個例子，教師應該以“例”教學法，以“例”練能力。教學必須從教課文向教語文轉身，從文本解讀型向語言文字運用型轉身，從課文內容的分析向學習策略的指導轉身，回歸語文教學的本質。

最后，教學的方法要優化。要把教師的舞臺變成學生的舞臺，為學生提供充分的語文實踐活動的機會，讓學生在語文實踐活動中學習語言、運用語言和積累語言，培植語言文字運用的能力和智慧。

二、識字寫字

漢字是中華民族的象征，漢字承載的不僅是民族文化的精神符號，更有民族審美意識和發自內心的民族自豪感。作為中國人，更應該學好漢字，寫好漢字，傳承祖國的優秀文化。但是，隨著電腦的普及，年輕一代越來越不會寫漢字了。錯別字頻現、字跡潦草、不規范已成為普遍現象。國人寫漢字的能力在降低是不爭的事實。

基于學好漢字和寫好漢字的重要性，“新版課標”把識字寫字提到了相當的高度：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”“每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”

“新版課標”在識字寫字方面有三個明顯的變化：

一是減少了會寫字的數量。就第一學段的識字寫字而言，“新版課標”將原來的“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了會寫字數量，體現了多識少寫的思想。減少數量，也是為了提高寫字的質量，符合低年級孩子生理和心理的特點。低年級學生手指肌肉還沒有長好，如果寫字量大了，一方面長期處在手腕用力的狀態，影響手指的發育，另一方面容易讓學生產生抵觸心理，喪失寫字興趣。這將是得不償失的事。減少漢字書寫的數量，還可以騰出更多的時間讓學生讀課外書，完成課標提出的有關課外閱讀量的目標。

二是提高了寫字的質量要求。“實驗稿”對寫字提出的要求是正確、端正、整潔，而“新版課標”在第三學段增加了“力求美觀”的要求。“新版課標”還要求：小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習寫字，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。“新版課標”還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫好字表中的300個字，然后逐步發展學生的寫字能力。這些要求是依據練字的規律提出來的，意在提醒教師要講究練字的效果，提高寫字的質量。

三是增加了寫毛筆字的要求。“實驗稿”提出：小學一到三年級著重培養學生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。“新版課標”對三至九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求。三、四年級學生用毛筆臨摹正楷字帖；五、六年級學生能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美；七至九年級能臨摹名家書法，體會書法的審美價值。盡管在中小學開設軟筆書法課有一定的難度，但是“新版課標”提出讓學生學寫毛筆字，其實是對中華民族優秀傳統文化的繼承和弘揚，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，這樣的考慮視野開闊，具有長遠意義。

三、語文實踐

“新版課標”提出語文學科的主要任務是培養學生的語言文字運用能力，這樣的能力如何培養呢？“新版課標”做了明確的闡述：

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”

“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”

“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”

從以上幾段話中不難看出，“語文實踐”是培養學生語言文字運用能力的主要途徑。

什么是實踐？哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的。

什么是語文實踐？“新版課標”提出的“語文實踐”主要是指聽說讀寫活動、語文研究性學習等。在教學中如何開展語文實踐活動，發展學生的言語能力呢？

首先，改進閱讀教學，重視學生自主學習。縱觀目前的語文課堂，病象種種：教師問得多、講得多，學生學得少、練得少。而學生的語言文字運用能力不是通過教師的講解分析去培養，不是在一問一答中培養，不是靠孤立的、煩瑣的、重復的單項練習去培養，也不是靠死記種種語文知識去培養。課堂教學必須革故鼎新，減少教師教的活動，增加學生自主學習的活動，讓學生自己去發現、揣摩、探究，自己去獲得知識結論，實現自我建構，主動發展，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正達到教服務于學，以學促教，以學評教。這種課堂的教學流程大致是：引題——明確目標；初讀——提出問題；精讀——討論釋疑；練習——實踐運用；總結——反思得失。在整個教學活動中，學生始終是學習的主體，或靜默凝思，或討論交流，或朗聲讀書，或操作練習……教師是組織者、參與者、引導者，而不是主宰者，或贊許鼓勵，或激辯引思，或點撥示范，或引發聯想……

其次，讓學生多讀書。張志公先生認為，語文的學習30%得益于課內，70%得益于課外。可見課外閱讀是學生學習語文的另一支強勁翼翅。讀書是重要的語文實踐活動，沒有書籍陪伴的童年，是乏味的，寂寞的，枯萎的，痛苦的；與書同行的童年是美妙的，多彩的，滋潤的，快樂的。讓孩子走向經典，就是走向優秀！教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得體會的平臺，讓學生書香童年，潤澤一生。

最后，組織學生開展語文綜合性活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不住；你讓我參與，我可能會明白與發現。”這些名句帶給我們啟示。“新版課標”指出：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在研究、探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。綜合性學習強調的是過程，而非結果；強調的是會學，而不一定學會。因此語文綜合性實踐活動是學習語文的重要途徑。教師在平時的教學中應該結合課文內容、學生的興趣愛好等，引導學生開展語文綜合性學習活動，如剪報、出小報、撰寫小調查報告等，讓學生在專題學習活動的過程中獲得親身參與的體驗、經驗，學會合作與分享，提高搜集、分析、處理和利用信息的能力，培養對社會的責任心和使命感。

總之，“新版課標”對10年課改進行了總結與反思，針砭語文教學中的弊病，提出了很多具有現實意義的教學目標和要求，我們要認真研讀，并在教學實踐中貫徹落實。

作者單位

南京曉莊學院附小

◇責任編輯：劉嶺南◇